信息技術(shù)在初中生物課堂的應(yīng)用

凌壽泰

摘要：我國近幾年信息技術(shù)的快速發(fā)展，也逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在初中生物課堂教學(xué)中，教師也在不斷的對原有教學(xué)模式進行改進，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中。由于生物學(xué)科是一個實驗性較強的學(xué)科，在初中階段的學(xué)習(xí)中，占據(jù)著較為重要的地位，能夠為學(xué)生之后的學(xué)生初步建立微觀世界的認(rèn)知。本文就是以筆者自身經(jīng)驗，對教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中生物;教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)階段各行各業(yè)的發(fā)展都需要信息技術(shù)手段的支持，在教學(xué)中，教師也應(yīng)抓住機會，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，將信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機的結(jié)合在一起。利用信息技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行優(yōu)化。初中階段的生物課堂在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有貫穿于整個初中階段的學(xué)習(xí)中，使得初中生物存在著被邊緣化的現(xiàn)象，很多學(xué)生對生物學(xué)科存在忽視的現(xiàn)象。對此，初中教師就應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進教學(xué)手段，對初中生物課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中想讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，首先要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，自然而然的就會有學(xué)習(xí)的動力和熱情，這是在為學(xué)生講解時，學(xué)生的接受度就會很高。因此，教師要想在教學(xué)中真正的提高教學(xué)質(zhì)量，要在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下功夫，利用信息技術(shù)搜集一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將搜集到的素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生直觀的感受課堂教學(xué)的豐富多彩。改善以往單純的黑板、粉筆的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，將文字性的教學(xué)內(nèi)容以圖文視頻等模式為學(xué)生呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的感官，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。帶有趣味性內(nèi)容豐富的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對事物的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)與能量流動”時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師在課堂中利用掛圖再配合教材進行講解，無法提升課堂教學(xué)氣氛。而將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中后，教師就可在給予學(xué)生動態(tài)的展示，更清楚明了物質(zhì)循環(huán)的整個過程，以及能量是如何流動的。利用這種動態(tài)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，增強教材中知識點的直觀性，調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用動畫視頻教學(xué)，在一定程度上還可為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)活動中。

二、借助信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在初中生物課堂的學(xué)習(xí)中，教師還要再課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生以后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門研究生物體生命活動規(guī)律的學(xué)科，所學(xué)知識較為抽象，教師在進行課堂講解中，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法與教學(xué)用具外，還可將信息技術(shù)融入其中，以最大程度的提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈”這一知識點時，筆者首先通過“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小動畫進行了課堂導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“生物間存在什么關(guān)系？”播放一組農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的視頻，組織學(xué)生進行分組活動，將畫面中出現(xiàn)的動植物名稱寫在準(zhǔn)備好的卡片上，按照視頻中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，將各個卡片進行聯(lián)系，表明卡片之間的關(guān)系。接著引導(dǎo)學(xué)生分析幾個問題：“你所連的食物鏈各有幾個環(huán)節(jié)？”“位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？”“比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？”傾聽學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠攏。這堂課中，信息技術(shù)從課堂伊始貫穿始終，發(fā)揮了巨大的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的思考，有效提高了教學(xué)的效率。

三、利用信息技術(shù)增強學(xué)生探究能力

生物學(xué)科在學(xué)習(xí)中是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其學(xué)科知識都是經(jīng)過科學(xué)家無數(shù)的實驗構(gòu)建出的，在教學(xué)中教師可利用視頻還原科學(xué)研究方法，并對教材中無法在課堂中完成的實驗，為學(xué)生進行視頻教學(xué)。由于學(xué)校的實驗條件有限，很多實驗都無法完成，這就對學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力造成了一定的阻礙。但在信息技術(shù)的支持下，這些實驗就可通過多媒體進行模擬或還原。

例如，小生態(tài)瓶的實驗，實驗中需要考慮的變量因子較多，留給學(xué)生思考的余地較大。所以，可以由教師來做這個實驗，然后用視頻記錄下小生態(tài)瓶實驗的詳細(xì)步驟，以及生態(tài)瓶中每天的變化，然后將其制成簡短的微課，再結(jié)合教師的講解，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有一個感性認(rèn)識。

綜上所述，將信息技術(shù)手段融入到初中生物課堂教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源進行篩選、整合，與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將信息技術(shù)融入生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

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