小學數(shù)學教學中解決問題的能力培養(yǎng)策略探析

張小強

摘要：數(shù)學學習的目的就是引導學生具備一定的數(shù)學觀念，能夠運用數(shù)學知識來解決數(shù)學問題，小學數(shù)學的學習也不例外。教師應該明確小學生的年齡特點和心理狀況，根據(jù)學生的學習狀況進行課堂教學的設計，從學生明顯感興趣的問題出發(fā)，逐步鍛煉學生利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力，以鍛煉學生的自主學習和探究能力。本文從小學數(shù)學教學中學生解決數(shù)學問題能力的培養(yǎng)入手，主要談論了幾種在課堂教學中能夠起到明顯教學效果的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;學習能力

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師已經逐漸開始圍繞學生主體進行課堂教學的設計，學生也漸漸能夠從數(shù)學的學習中獲得樂趣，有了自主探究和自主學習的機會，但數(shù)學學習中最主要的學生解決問題的能力的培養(yǎng)卻沒有實際性的增長，學生解決問題的過程仍然是在教師的引導下完成的。在越來越強調學生主體性的今天，教師應該學會放手，不應該低估小學生的學習能力和解決問題的能力，而是應該鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動進行問題的探究與解決，充分尊重學生在解決問題的過程中采取的方式，并能夠通過適當?shù)氖侄蝸泶蚱茖W生的思維定式，拓寬學生的解題思路。

一、從學生的實際問題出發(fā)，激起學生解決問題的興趣

只有設置與學生實際生活相關性較大的問題，才能夠引起學生足夠的注意，或者可以說是充分調動學生的已有知識和生活經驗來嘗試進行問題的解決。在小學數(shù)學的教學中，教師應該關注到學生實際解決問題的能力，并能夠通過前期的調研明確學生現(xiàn)階段的學習水平，依據(jù)學生較為感興趣的方式提出數(shù)學問題，同時順利引導學生完成數(shù)學問題的解決。

例如，在每節(jié)課的剛開始，學生的大腦和神經還處于興奮狀態(tài)，要立即使學生安靜下來投入數(shù)學學習存在一定的難度。為此，教師在教學“角的度量”時，可以以一個小實驗開始。首先，教師在課上出示三個不同角度的小坡和一輛小車，邀請學生回答“小車從哪個坡上滑下來可以又快又平穩(wěn)”，學生紛紛表達了自己的想法。其次，教師進行實際的操作，并測量好小車的速度與前進的距離，邀請學生一同觀看，并分析產生這種情況的結果。在具體的操作過程中，有學生發(fā)現(xiàn)最后的結果與自己的猜測不符，便要求親自進行實驗，教師可以放手讓學生參與實驗過程，在不斷的驗證和探究的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)不同角度的坡所產生的效果確實不同。此時，學生已經迫不及待地要進行真相的探究，教師可以順利進行本節(jié)課的講解，并將需要學生探究的問題放在重要的知識學完后。最后，教師再聯(lián)合學生一起進行角度的奧秘的探究，完成本節(jié)課主要內容的鞏固。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題

只有學生能夠在數(shù)學課堂中發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能夠針對問題進行具體的分析與解決，教師可以通過有效的問題來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，主要是通過具體的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決來引導學生經歷和數(shù)學家一樣的經歷，提高學生在數(shù)學學習過程中的自信與能力。

例如，在學習“觀察物體（二）”時，教師需要為學生展示相應的物體，并要求學生圍繞不同角度的角度進行圖案的繪制。同時，教師可以從比較淺顯的方面來引導學生解決問題：“我能不能從一個面來推斷具體的物體？”學生會下意識地進行反駁，教師可以引導學生進行該問題的分析，并通過實際的舉例來論證這句話是否是正確的。另外，教師還可以通過展示同一物體不同角度的圖片，來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、切換解題思路，豐富學生的解題方向和方法

學生在解決數(shù)學問題的過程中經常會出現(xiàn)“百思不得其解”的現(xiàn)象，或是教師可以在學生的解題經過中發(fā)現(xiàn)學生采取的方式過于冗長，無法從新的視角切入，針對這一點，教師可以從學生的解題思路入手，在發(fā)現(xiàn)學生的解題方向或是思路較為單一時，為學生提供不同的解題思路，開拓學生的解題思維。

例如，在例題“華華的語文、科學和外語的平均成績是79分，而數(shù)學的成績公布后，他的平均分提高了4分，華華的數(shù)學考了多少分？”中，學生采取的方式是先計算出華華的語文、科學和外語的總分，再用數(shù)學成績公布后的總分減去原來的分數(shù)，也就是79×3=237（分），（79+4）×4=332（分），332-237=95（分）。這種方式固然是正確的，但涉及的數(shù)據(jù)運算較多，教師可以引導學生從“平均分”入手，假設華華的數(shù)學也考了79分，把每科多出的4分加到數(shù)學中就可以了，也就是79+（4×4）=95（分）。

總之，解決問題的能力的培養(yǎng)和提高使學生在數(shù)學學習的課堂上獲得的最直觀的學習收益，教師應注重學生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，誘導學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并進行探究，使得學生在解決數(shù)學問題的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，從而提高小學數(shù)學課堂教學的質量。

參考文獻：

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