小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問有效性的策略研究

李文鵬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動是他們向?qū)W生傳授知識的重要渠道，其重要性不言而喻。而課堂提問則是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采取的教學(xué)形式，對他們的課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。因為課堂提問承擔(dān)著傳遞知識、促進(jìn)師生之間交流以及啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要功能。因而筆者就提出了精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題、采用生動有趣的提問形式和給學(xué)生留出充足思考時間三種能夠提高課堂提問有效性的措施，并在本文中展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：提問;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

課堂提問是一門精彩的教學(xué)藝術(shù)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)@門藝術(shù)有著深入的研究以及合理的利用，他們就能夠充分發(fā)揮這門藝術(shù)的作用，進(jìn)而給自己的教學(xué)課堂帶來勃勃的生機。這樣的話，學(xué)生也能夠在小學(xué)這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段來對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，并能夠在此過程中培養(yǎng)自己分析和解決問題的數(shù)學(xué)能力。他們在未來即使脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的督促之后，也能夠走上自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的道路，進(jìn)而奠定堅實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币蚨W(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂提問的有效性，他們首先要做的就是精心設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題。那么什么樣的問題才具有提問的價值呢？那就是問題的內(nèi)容與學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識有著密切的聯(lián)系;問題的難度也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。前者的目的在于引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，后者則是為了讓所有的學(xué)生都能夠參與到回答問題的范疇之中。例如：在進(jìn)行《多邊形的面積》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形等各種圖形的面積計算公式以及推導(dǎo)過程，這也是本節(jié)知識的重點和難點所在。因而筆者在設(shè)計問題的時候就圍繞這方面來進(jìn)行，同時筆者也考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為他們設(shè)計了不同難度的問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者所設(shè)計的是諸如“回憶長方形和正方形的面積公式”等基礎(chǔ)類的問題;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者所設(shè)計的問題就是一些需要認(rèn)真思考的，如“你們覺得平行四邊形的面積計算公式會和長方形的面積計算公式有關(guān)嗎”等。這樣一來，所有的學(xué)生都會有答對問題的機會。

二、采用生動有趣的提問方式

判斷小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)就是小學(xué)生回答問題的積極性。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師選擇提問這一教學(xué)形式的目的也是為了引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考和探究。因而只有吸引了學(xué)生的注意力，教師的提問才稱得上有效。這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生的性格特征和興趣愛好來選擇適合他們的提問方式，如以游戲的形式進(jìn)行提問、以競爭的方式提問等。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)處熖岢龅膯栴}產(chǎn)生回答的興趣。例如：筆者會在課堂教學(xué)一開始的時候讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個動漫人物形象，他們都有機會將之作為自己的名字，只需要他們回答對2次問題。這樣的話，筆者在課堂上就會給他們充分的命名權(quán)，如喜歡喜羊羊的學(xué)生在這節(jié)課就可以叫喜羊羊，喜歡奧特曼的學(xué)生也可以用其作為自己在本節(jié)課的姓名。除此之外，筆者還會給他們機會讓其介紹自己最喜歡的動漫人物給其他學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就會產(chǎn)生回答問題的興趣，并因為想要答對問題而進(jìn)行認(rèn)真的思考。在此過程中，筆者并沒有拘泥在一種提問方式中，而是進(jìn)行了不斷的鉆研和創(chuàng)新，這樣才能夠滿足學(xué)生的需求，讓他們將回答問題的興趣長久地保持下來。

三、給學(xué)生留出恰當(dāng)思考時間

為了讓課堂提問變得有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要做到的一點就是在提問之后為學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間。因為如果留出的時間過短，學(xué)生可能還來不及進(jìn)行深入的思考;而留出的時間過長，學(xué)生的注意力可能就轉(zhuǎn)移到了別的地方。那么教師該怎樣判斷留出的時間是否恰當(dāng)呢？這一限定與問題的難度有著極為密切的聯(lián)系，教師可以在規(guī)定時間前先對問題的難度進(jìn)行一定的判斷。例如：筆者會在提問之前先為學(xué)生規(guī)定好思考的時間，簡單的問題筆者會給他們1分鐘及其以內(nèi)的思考時間;對于比較困難的問題筆者則會給他們3到5分鐘的思考時間。除此之外，筆者針對特別有難度的問題還準(zhǔn)許學(xué)生進(jìn)行合作交流，進(jìn)而讓他們發(fā)揮集體的力量。在這一種情況下，筆者更是要限定思考的時間，否則學(xué)生就很容易將思維轉(zhuǎn)移到別的地方去，雖然看起來討論得熱火朝天，其實根本沒有討論出什么有用信息。當(dāng)筆者限定了思考時間以后就能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答對問題的效率也有所提高。

總而言之，對于性格活潑好動的小學(xué)生而言，只有輕松愉快的課堂氛圍才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂成為他們學(xué)習(xí)的搖籃。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的所有能夠發(fā)揮作用的教學(xué)措施，其都存在著一個共同點，那就是能夠讓教師原本僵硬沉重的課堂氛圍變得無比輕松。課堂提問的形式要是被教師運用得當(dāng)?shù)脑捯材軌蜻_(dá)到這一效果。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須努力地去探究能夠提高提問有效性的有效策略，并不斷地進(jìn)行實踐。

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