如何將任務群融入到體育課堂教學中

周奕慧

摘 ?要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國對學生體質(zhì)健康水平的提升日益重視。在這種情況下，對于體育課堂教學的優(yōu)化改革就顯得尤為必然，而任務群教學法的有效出現(xiàn)對于提升體育課堂教學成效有著重要的意義。該種教學法主要強調(diào)的就是結(jié)合教學內(nèi)容將相同類型的知識點進行整合，整合成一個專題，然后設置具體學習任務，引導學生進行自助式學習。而該種教學方法的有效落實，不僅可以極大地提升課堂教學成效，同時還有助于學生體育核心素養(yǎng)的提升。本文主要就如何將任務群融入到體育課堂教學做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：任務群;體育課堂;教學;措施

隨著我國體育教師對于任務群融入體育課堂教學研究的不斷深入，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該種教學模式對于提升課堂教學質(zhì)量有著重要的意義，但是在實際落實該種教學模式的過程當中必須要遵循四項原則，其一為以學生為重心原則，其二為真實情境學習原則，其三為實踐性學習原則，其四為過程性評價加素養(yǎng)評價原則。只有這樣才能夠保證課堂教學取得實效。

一、遵循以學生為中心任務群導入原則

以學生為本不僅是任務群在體育課堂教學當中的導入原則，同時也是素質(zhì)教育對于體育教學的要求。只有樹立起以學生為本的教育教學理念，才能夠保證每一位學生都能夠積極主動的參與到任務群體育學習活動當中?；谶@一情況，要求體育教師在實際開展任務群體育教學活動期間必須要明確學生為課上教學主體，在課上必須要鼓勵學生表達出自身的學習需求，教師還要準確有效的了解到學生的實際體質(zhì)健康情況，然后結(jié)合專題教學任務，為學生設置出具有針對性的學習任務，對于體質(zhì)較差的學生可以適當?shù)臏p輕任務量，而對于體質(zhì)健康較好的學生可以適當?shù)奶嵘蝿樟?，從而保證學生能夠最大限度的激發(fā)自身的體育才能。

二、遵循真實情境學習任務群導入原則

在良好的教學情境下，可以保證學生事半功倍的進行學習，基于這一情況，體育教師在實際工作期間就必須要為學生創(chuàng)設出與學習任務相匹配的教學情境，使學生能夠直觀的了解到各項體育知識的要點。基于這一情況，要求體育教師在實際工作期間，必須準確有效的分析所要講解的知識點內(nèi)容，總結(jié)出知識要點，然后運用多媒體教學設備播放，在學生掌握訓練要點之后，引導學生由淺入深的完成教師所布置的學習任務，另外，還要創(chuàng)設出輕松愉快的教學環(huán)境，在課上要運用風趣幽默的講課方式來講解各項知識點，如果學生未完成既定任務目標，教師可以讓學生唱歌表演，從而保證課堂教學的輕松愉快性。例如，體育教師在實際講解各項體育理論知識的過程當中，可以帶學生到實踐活動場所進行實踐訓練，并用語言講述出各類體育技能在生活當中的實踐應用，從而保證每一位學生都能夠了解到各項理論知識點實踐應用。

三、遵循實踐性學習任務群導入原則

實踐教學是體育教學所必須要遵循的一項原則，同時也是任務群重點強調(diào)的原則，基于這一情況，要求體育教師在實際工作期間必須要重視對于學生的實踐教學，引導學生通過實踐訓練來完成既定學習目標。為此，體育教師在實際設置任務群的過程當中要盡可能的設置實踐性學習任務，讓學生通過實踐來不斷地提升自身的體質(zhì)健康水平。與此同時，學生的實踐訓練教學力度可以有效提升體育課堂教學成效，并在此基礎上凸顯出任務群融入體育課堂中的重要性。并在這種意識的引導下，科學合理的配置實踐教學時間以及理論教學時間。例如，教師在講解籃球投籃動作期間，教師要重視培養(yǎng)學生的投籃實踐能力，盡可能的讓學生自己去訓練投籃技巧。教師需要準確分析每一位學生的實際體質(zhì)健康情況，然后將學生劃分為不同的學習小組，將體質(zhì)健康較差的學生劃分為一組，將體質(zhì)健康情況較高的學生劃分為一個學習小組，然后設置出具有針對性的學習任務群，如，掌握投籃技巧，掌握三步上籃技巧，掌握運球技巧，當任務設置完成之后，要引導學生自己訓練。從而在保證學生體質(zhì)健康水平的基礎上提升學生的籃球投籃動作掌握能力，并凸顯出以學生為本，以實踐教學為基礎的教育教學理念。與此同時，教師還要重視學生實踐學習自信心的培養(yǎng)，教師在對班級內(nèi)學生開展教學評價活動期間可以運用“你如果……會更好”“很厲害”等激勵性的語句，將可以極大地提升學生的學習自信心。

四、遵循過程性評價加素養(yǎng)評價任務群導入原則

在開展任務群體育教學活動期間，體育教師必須要遵循過程性評價加素質(zhì)評價原則，這也是保證任務群教學模式能夠充分發(fā)揮出其應有作用的基礎性保障條件。為此，體育教師在實際對學生展開教學評價期間要重視對于學生學習過程的評價，同時還要將學生的體育核心素養(yǎng)提升情況歸入到教學評價主要內(nèi)容當中。在評價的過程當中還要時刻秉持著客觀公正的評價態(tài)度，盡可能的找到學生身上的閃光點以及不足之處，然后以正向引導的方式告知學生具體完成學習任務的方式，嚴禁對學生一處批評教學，幫助學生樹立起體育學習自信心，使其能夠積極主動的完成學習任務。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及人們對于學生體質(zhì)健康水平的關(guān)注度不斷提升，在當今時代背景下，有效的開展體育教育活動已經(jīng)成為各級教育機構(gòu)的主要工作任務。而任務群教學模式的出現(xiàn)對于提升體育課堂教學成效有著重要的意義，不僅可以極大地提升學生的自主體育鍛煉能力，同時還可以使學生有針對性有目的性地進行體育知識學習?；谶@一情況，體育教師在實際工作期間必須要將工作重心放到如何將任務群融入到體育課堂教學當中的研究上，結(jié)合實際情況，制定出具有針對性的解決措施，以此來保證體育課堂教學質(zhì)量及學生體育核心素養(yǎng)都能夠得到提升。

參考文獻：

[1]董旺森，劉峻齊，徐興亮.任務驅(qū)動法在體育課堂中的實踐研究——以排球雙人墊球教學為例[J].留學生，2016（6）：72.

[2]黨純?nèi)?關(guān)注試題特點 聚焦學生問題 提升學科素養(yǎng)——2015年高考新課標全國卷Ⅱ體育試題分析及教學建議[J].教育革新2018年12期

[3]秦元昶.如何將任務群融入到體育課堂教學——統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元教學建議[J].中學教學參考2019年26期