小組合作在初中數(shù)學教學中的應用探討

尋亞楠

摘要：近年來，不同的教學模式在新課標改革的背景下闡述發(fā)展并完善，將傳統(tǒng)課堂教學不斷革新，構(gòu)建了更加適應現(xiàn)代教學的教學模式。小組合作作為近幾年被教育者所提倡且在實踐教學中不斷發(fā)展的教學模式之一，它納入社會心理學中的合作原理，提倡依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向等因素將學生分為3-6人一組，讓學生在學習中交流，強調(diào)人際交往對發(fā)展認知的促進功能，讓學生提高課堂參與度，增添課堂合作互動的樂趣，提升教育質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;課堂參與;自學能力;團結(jié)協(xié)作

小組合作作為早已出現(xiàn)并被教師逐步應用的教學方法之一，且在近幾年為適應現(xiàn)代化教學的需要下，被教育者所更加重視并有所發(fā)展完善。進行小組合作首先是為提升學生的課堂參與度，讓學生的課堂時間得到更加有效地利用，其次是可以鍛煉自學能力，培養(yǎng)學生的學習方式和學習習慣，為自主學習打下基礎(chǔ)，再者是通過合作方式培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力，促進學生的人際交流溝通，讓學生全面發(fā)展，在教學過程中亦重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、引導學生課堂參與

在每一個的教學過程中，教師都難以保證每個學生都參與進了課堂教學，加入了課堂討論。而小組合作的形式，通過3-6人一組的人員分組，讓學生在優(yōu)勢互補的合作中進行交流，充分發(fā)揮學生個人的作用和優(yōu)勢，引導著學生參與課堂教學，在合作中樹立良好的自信，保證學生一定量的課堂參與度，提升學生課堂時間利用效率，讓學生在合作中進行了較為充分的課堂學習。

例如，在教授《相交線與平行線》這部分內(nèi)容時，對于兩條直線的位置關(guān)系和探索直線平行的條件兩小節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中主要是由教師進行教學，由于知識本身的難度不高，趣味性不強，學生的參與度也并不高。教師可以通過嘗試小組合作，讓學生自行學習同一平面內(nèi)兩條直線的平行、相交兩種位置關(guān)系，讓學生通過小組合作的方式增強自身的課堂參與感，讓學生跟著教師的教學目標進行學習。隨后，在學生確切地了解位置關(guān)系后，教師可以通過點破平行條件的重難點和小組合作學習兩直線平行條件相結(jié)合的方式，即讓學生明白了重點，也讓學生有了較強的課堂參與度。

二、鍛煉學生自學能力

進入中學階段，自學能力的培養(yǎng)逐步體現(xiàn)在教學要求之中，這亟需學生加速轉(zhuǎn)變學習方式。小組合作在一定程度上，讓學生從被動安排學習內(nèi)容到主動探討學習內(nèi)容，讓學生對于一定知識點有自行探討、分析、解決的能力，在這一過程中，減少學生對于教師教學的依賴，進行自我學習。教師在學生的小組合作中，更多的是進行引導、點撥，對于知識點采用循循善誘的方式，逐步培養(yǎng)學生自學意識，鍛煉學生自學能力。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分的內(nèi)容時，這部分相對于其他部分而言，教學任務(wù)相對較輕，但對于學生學習仍是一個不小的挑戰(zhàn)。這部分的重點是二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念，難點是一個二元一次方程的變形和實質(zhì)。對于這部分內(nèi)容，教師可以讓學生進行小組合作學習，認識和了解二元一次方程組，明晰二元一次方程組的由來，并且在理解概念的同時知曉二元一次方程組的適用范圍，即在什么情況下可以運用二元一次方程組解答問題。讓學生自學二元一次方程組的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的基本自學能力。進而，教師可以讓學生繼續(xù)以小組合作的方式，了解二元一次方程的應用，掌握雞兔同籠、增收節(jié)支、里程碑上的數(shù)三個事例，并通過小組學習探討，解決小組成員間的疑惑。對于合作小組中共同的問題，教師可以進行解答，以及強調(diào)重難點。

三、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作

在人類社會中，團結(jié)協(xié)作一直以來都是人類生存發(fā)展的一個條件之一?，F(xiàn)如今的課堂教學，學生學習較為孤立分散，學生對于團結(jié)協(xié)作的意識不夠強烈。小組合作打破了原本的教育模式，無論是學生在合作中各抒己見，表達不同的見解，還是學生在過程中需要合作探討，得出正確結(jié)果，都需要學生的團結(jié)協(xié)作，需要學生充分的進行交流，一方面對于不同意見達成一致，化解分歧，另一方要學會安排任務(wù)，各司其職。

例如，在教授《特殊平行四邊形》這部分內(nèi)容時，其知識點本身來看并不復雜，但包含了菱形、矩形、正方形三大部分，因此，在小組合作中教師需要引導學生進行分工學習，如，讓1-2名學生著重學習探究一部分的性質(zhì)與判定，根據(jù)課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)，按照自身表達習慣寫出各性質(zhì)定理和判定又或者針對某一部分，讓小組成員分工學習，如1-2人著重學習性質(zhì)，1-2人著重學習判定，剩下的小組成員進行歸納總結(jié)，形成屬于自身的知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生進行充分的探討，可以結(jié)合課本后的對應習題，對于存在疑問的部分進行辯論分析、最終達成一致。

總而言之，小組合作作為一種新穎的教學方法和教學手段，可以恰當應用于初中數(shù)學教學過程之中，讓課堂教學契合學生學習的年齡特征，引導學生進行課堂參與，在交流中合作解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識，在其間進行思維的碰撞，提高學生課堂參與度，把握學生課堂學習時間，充分鍛煉學生自學能力，讓學生掌握自學方法，輔之以學生在課堂學習中，提升對于自我的發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬太平.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（14）

[2]張雪梅.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].中國培訓，2016（02）