以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優(yōu)化

李宏業(yè)

摘要：新課改要求下的學校教育對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出相關(guān)要求，在高中生物教學中更應該體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。互動式教學不同于以往的教學模式，其通過有效的師生交流互動進行課堂教學，能夠全面優(yōu)化高中生物課堂，激活學生學習興趣，增強生物課堂的學習氛圍。本文通過圍繞互動型教學模式進行分析，從創(chuàng)設互動情境、豐富互動形式、拓展互動空間、進行互動評價四個方面推動生物教學的全面優(yōu)化，增強高中生物教學的效果。

關(guān)鍵詞：互動;教學模式;高中生物

前言

原有的生物課堂教學以升學率為教學目的，老師站在講臺上不斷地講，學生在底下不停的記筆記，下課開始死記硬背，不管明不明白其中的含義只為了在試卷上順利的書寫答案，有人說把生物當做文科，背就可以。這種思維在新課改提出后都應該改變，文科科目也不再以背誦為教學目的，一門科目想要學習透徹就要進行深刻的理解，并且成績不是最終教學目的，能夠幫助學生在學習中提升綜合素養(yǎng)才是教學目的?；有偷慕虒W模式改變了原有的教學理念，轉(zhuǎn)變學生地位，讓其在學習中轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，掌握學習的主動性，教師應妥善利用互動型教學模式，讓生物教學通過其全面優(yōu)化，適應時代的要求。

1創(chuàng)設互動情境，激發(fā)興趣

在高中生物教學中，教師應該結(jié)合學生的實際情況進行互動情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，做為生物學習的前提保障，互動情境創(chuàng)設必須緊密結(jié)合教學素材，不能脫離原有的教學路線，情境也要貼近生活，避免造成情境離學生生活經(jīng)驗相差甚遠，讓學生對情境一知半解，這樣的學習效率大大降低，失去了創(chuàng)設互動情境的意義[1]?；忧榫硠?chuàng)設要生動形象容易帶入思維進入生物學習氛圍中，例如在學習細胞的癌變時，教師通過多媒體進行情境創(chuàng)設，可以包含癌癥患者的采訪視頻、癌癥分類介紹的PPT等和癌癥關(guān)聯(lián)的素材，向?qū)W生詢問，“為什么癌癥難以治愈”“癌癥是怎么發(fā)生的”，學生們通過小組討論互相交流自己對于癌癥了解的知識，教師通過學生的回答自然引出本節(jié)課的學習重點。再如生物滲透教學中，教師可以準備實驗和學生們一起動手進行知識學習，讓學生在互動中掌握生物滲透的相關(guān)含義和滲透概念。學生通過合理的情境創(chuàng)設可以快速進入學習狀態(tài)，在互動交流中提高學習效率。

2豐富互動形式，活躍課堂

互動型教學模式是靈活的，教學方式上也是多樣化的。教師在嘗試教學方法時，只要是符合教學理念，適應學生特質(zhì)，有助于教學活動順利開展的互動形式都可以應用在教學中。這就要求教師充分了解教材，在設計互動模式時大膽創(chuàng)新敢于嘗試[2]。在互動載體選擇上也要進行更多的嘗試，不局限于傳統(tǒng)的教學載體，和多媒體教學進行融合為教學活動提供更多的選擇。同時，生物教學的特點要求不能僅限于表面的互動，要在互動中挖掘更深刻的含義。例如在學習人類遺傳病時，教師設計環(huán)環(huán)相扣的問題，逐步通過互動推進知識點的深入，圍繞著染色體這一概念進行問題談論，在互動中加深知識的深度，讓學生通過互動產(chǎn)生探索知識的欲望。教師也可以通過建設小組合作學習的模式加強互動式教學模式的效果，讓學生通過小組學習探索問題，通過小組學習提升合作能力、交流能力、探索創(chuàng)新思維，通過小組加強互動的作用，相互促進，相互學習，相互成長。

3拓展互動空間，延伸教學

除了在課堂上師生之間、生生之間的良好互動，教師也應該設計課外的生物實踐活動，把課堂延伸，拓展互動空間，增強互動教學的效率和教學效果[3]。課外設計的課程應該緊貼教材，作為幫助學生加深理解的有效途徑開展教學，在實踐中也應及時引導學生進行小組實踐，取得更有效的實踐成果。例如在學習加酶洗衣粉的洗滌效果一課，教師讓學生分小組進行實踐操作，小組從實驗設備準備、實驗環(huán)節(jié)設計、實驗內(nèi)容設計進行獨立準備，通過實驗中對加酶洗衣粉加入的多少觀察衣物上污漬的清潔效果進行觀察，最后整合信息得出結(jié)論。教師在此過程中不過多的干涉學生，給予學生自主實踐的空間，通過合作互動交流獨立完成實踐活動，加深對知識的理解，也從實踐中找到學習自信心和成就感，提高生物學習的興趣。

4進行互動評價，加強效果

課堂評價是新課改下課堂教學的新要求，要求評價公平合理，起到激勵學生的作用?；咏虒W模式下的評價可以是全新的，保證互動的實現(xiàn)。在課堂學習結(jié)束后，教師引導學生進行學習小組的組內(nèi)評價，進行互動評價，首先肯定組員的長處，然后指出其存在的問題，評價要秉承公正，不能摻雜個人的情感因素。學生對于互動評價不會做出過激的評價，評價多是委婉的，這樣的評價有利于學生虛心接受他人的改進意見，并且在評價他人的同時審視自身?；邮降脑u價，可以加強學生之間的互動，加強互動型教學模式的效果。

總結(jié)

通過上述的討論分析，結(jié)合教學案例，對互動型教學模式在高中生物教學中的優(yōu)化進行了策略分析。教師要在課前進行充分的教學準備，設計豐富的互動教學方式，創(chuàng)設有效的互動情境，加強學習氛圍，同時積極拓展互動實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的理解，創(chuàng)新評價模式，通過互動式評價加強生物學習的效果。總之，教師要在實踐中找尋更多的方式利用互動型教學模式對高中生物教學進行優(yōu)化。

參考文獻

[1]李珍玲.實驗教學在高中生物素質(zhì)化教育中的價值淺探[J].學周刊，2019（20）：119.

[2]亢紹卿，黃秋玲，馬姜明.高中生物教學中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：61+63.

[3]董潔.高中生物課堂中小組合作學習的有效性探討[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：121-122.