淺談如何開(kāi)展初中生物的互動(dòng)式教學(xué)

龔文亮

摘要：在我國(guó)教育改革的背景下，生物學(xué)科作為中學(xué)教育體系中比較重要的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)改革同樣勢(shì)在必行，在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，將有效地提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面形成。本文對(duì)初中生物教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的重要性與具體實(shí)施對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;互動(dòng)教學(xué);師生關(guān)系;合作探究

在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的今天，學(xué)校開(kāi)始高度重視和關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)模式的深化改革，使新型的教學(xué)模式層出不窮，不斷出現(xiàn)在大家眼前，也得到了廣泛應(yīng)用，其中比較顯眼的就是互動(dòng)型教學(xué)模式。將互動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位得以確立。同時(shí)還有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，有效地提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐及其在初中生物教學(xué)中的重要性

（一）有利于生物教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

生物教師的教學(xué)觀念直接影響到學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師是教學(xué)活動(dòng)的引路人，能帶領(lǐng)學(xué)生向正確的方向前行，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果有著相當(dāng)重要的作用。首先，生物教師應(yīng)明確教學(xué)的目的不只是為了應(yīng)付中考，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。其次，生物教師需學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍下學(xué)到生物知識(shí)。最后，教師必須尊重學(xué)生，理解學(xué)生，以免造成拔苗助長(zhǎng)的悲劇。學(xué)生要跟著教師的步伐，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）生物課堂中，學(xué)生的主體地位更加穩(wěn)固

生物是一門(mén)互動(dòng)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師和學(xué)生之間相互配合，相互協(xié)作才能順利進(jìn)行，任課教師應(yīng)使用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，筆者在教學(xué)《顯微鏡》這一課時(shí)，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀察顯微鏡的構(gòu)造，給他們演示顯微鏡的使用方法，過(guò)后讓他們自己操作觀察。這樣的互動(dòng)會(huì)比書(shū)本上的圖片更加直觀易懂，也讓學(xué)生全身心地參與其中，享受生物的奧秘帶給他們的樂(lè)趣。又如，在講授《植物》一課時(shí)，為了方便學(xué)生記住植物的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生課前自己觀察植物寫(xiě)下植物的組成部分，課堂上再進(jìn)行討論交流，最后筆者適當(dāng)?shù)丶m正和補(bǔ)充。課堂給學(xué)生提高了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不管是性格外向還是性格相對(duì)內(nèi)斂的學(xué)生都有一顆好勝心，對(duì)于活潑外向的學(xué)生，只需給他們足夠的空間，而對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)肯定他們，讓她們說(shuō)服自己的內(nèi)心，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)不一樣的自己。

（三）有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的互動(dòng)總是局限于課堂提問(wèn)，這樣生硬的互動(dòng)不僅無(wú)法拉近師生之間的關(guān)系，反而會(huì)使學(xué)生越來(lái)越害怕這個(gè)環(huán)節(jié)，從而對(duì)生物教師產(chǎn)生畏懼感，害怕自己的不足被發(fā)現(xiàn)。根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，正處于青春期的初中生的成績(jī)很容易受到外界的影響，有時(shí)候因?yàn)榻處煹囊痪洳唤?jīng)意之間的話(huà)，會(huì)讓他們發(fā)生很大的改變。如果一個(gè)教師過(guò)于嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生始終實(shí)行強(qiáng)壓式管理，很有可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸甚至是厭惡，從而討厭這門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。要想建立良好的師生關(guān)系，生物教師要在課堂上進(jìn)行有趣的互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)真正能參與到學(xué)習(xí)中，并且在課堂上保持愉悅的心情。生物教師要利用課后時(shí)間，放低姿態(tài)，去了解學(xué)生們的興趣、心理，成為學(xué)生們的良師益友，拉近彼此之間的距離。

（四）有利于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)經(jīng)常組織生物知識(shí)點(diǎn)搶答的小比賽，將班級(jí)學(xué)生分為四大組，筆者對(duì)前幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生以舉手搶答的形式參與活動(dòng)，答對(duì)本組得一分，答錯(cuò)其他三組得一分，最終得分最高的組獲勝，全組平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加分。這樣的互動(dòng)讓學(xué)生彼此之間有著合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，時(shí)刻保持緊張思考的狀態(tài)，提高對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有很多時(shí)候，上課提問(wèn)學(xué)生的答案與正確答案有所差異，有些是不夠全面，有些是考慮太多，這種情況下，筆者不會(huì)立刻評(píng)價(jià)他的回答，而是找另一位學(xué)生來(lái)講一下對(duì)剛才同學(xué)答案的想法，讓學(xué)生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足，共同進(jìn)步，最后促進(jìn)班集體的發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

互動(dòng)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)形式分為主題探索式、精準(zhǔn)案例式、歸納問(wèn)題式、多維思辨式互動(dòng)，這四種互動(dòng)方式各有不同，但其中都秉承著發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性這一基本原則，對(duì)于提升教學(xué)效果深有裨益。

（一）運(yùn)用主題探索式，明確互動(dòng)主題

主題探索式互動(dòng)，就是直接給出學(xué)生一個(gè)互動(dòng)主題，師生、生生之間通過(guò)圍繞這一主題展開(kāi)討論或者實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)教學(xué)方式。這一互動(dòng)方式科通過(guò)分組討論的形式開(kāi)展，能盡可能讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生們通過(guò)已有知識(shí)儲(chǔ)備，探索未知領(lǐng)域，這一模式更能加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也可對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固。但在談?wù)撈陂g，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)生的討論結(jié)果可能略有偏差，這也需要教師在課堂互動(dòng)中進(jìn)行精確的引導(dǎo)，從而達(dá)到條理清晰、易于學(xué)生參與的教學(xué)目的。

（二）運(yùn)用精準(zhǔn)案例式，互動(dòng)加深記憶

主題探索式互動(dòng)可能出現(xiàn)探索深度和廣度不可控的情況，沒(méi)有拿捏得當(dāng)也極有可能出現(xiàn)課堂效率低下的情況。與主題探索式互動(dòng)不同，精準(zhǔn)案例式和互動(dòng)更傾向于教師主導(dǎo)，通過(guò)典型的案例分析，或者是已有知識(shí)儲(chǔ)備下難以解釋的教學(xué)內(nèi)容舉例，拋出一個(gè)至多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生。

（三）運(yùn)用歸納問(wèn)題式，鞏固知識(shí)體系

歸納問(wèn)題式互動(dòng)就是在教師和學(xué)生的共同思考和討論及教師的循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)教學(xué)之下，將解決問(wèn)題的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程。這可以大幅避免了學(xué)生群體因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限出現(xiàn)思考偏差、受阻的情況發(fā)生，但該互動(dòng)方式需要學(xué)生在課前進(jìn)行全面預(yù)習(xí)或者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，否則會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課吃力、授課效果差的情況。

（四）運(yùn)用多維思辨式，提升學(xué)生綜合能力

多維思辨式互動(dòng)是當(dāng)下教學(xué)中最為新穎也是實(shí)際操作難度最高的教學(xué)模式。多維思辨式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是“頭腦風(fēng)暴”。在多種思維的碰撞之下，學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的全新見(jiàn)解，并且能提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。該互動(dòng)方式與主題探索式互動(dòng)相似，教師可通過(guò)事前提供現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)論，分組討論開(kāi)展教學(xué)，但也略有不同。最直觀的表現(xiàn)即為多維思辨式互動(dòng)更加重視“挑刺”，組內(nèi)學(xué)生之間、組別之間甚至師生之間，都可以成為分析優(yōu)劣提出解決方案的對(duì)象。實(shí)踐證明，多維思辨式互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一種方式，同時(shí)來(lái)講這對(duì)生物教師也是一種不小的考驗(yàn)，教師需要具備良好的課堂教學(xué)秩序維護(hù)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物課堂的教學(xué)是非常重要的，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用能夠顯著的拉近學(xué)生與教師的距離。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想，積極進(jìn)行資料的收集和驗(yàn)證，努力拓展自己的知識(shí)廣度和深度。在師生互動(dòng)共建課堂教學(xué)的時(shí)候，也要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生積極的鼓勵(lì)和指引。

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（作者單位：邵陽(yáng)市綏寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）