巧用字理識(shí)字法，提高農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

李麗

摘要：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，存在著學(xué)生識(shí)字興趣不高，教師識(shí)字教學(xué)方法單一等問(wèn)題?；诖?，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，細(xì)細(xì)分析漢字特點(diǎn)，嘗試?yán)米掷碜R(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué);字理識(shí)字法;應(yīng)用對(duì)策

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是新課改對(duì)廣大教師的主要要求。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)用單一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械識(shí)讀、書寫漢字的問(wèn)題，我在新課改的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、探究新的教學(xué)方法，嘗試應(yīng)用字理識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。我之所以應(yīng)用字理識(shí)字法，是因?yàn)?，漢字有三難：讀音難、書寫難和意義難。而字理識(shí)字法則以漢字的組成規(guī)律為基礎(chǔ)，將漢字的字形與音義結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生從整體上掌握漢字，提高漢字學(xué)習(xí)效率。一般情況下，我會(huì)采取多樣的方式在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用字理識(shí)字法。

一、描述故事

漢字作為中華民族的文化瑰寶，其在千年的發(fā)展過(guò)程中，承載了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。就低年級(jí)的小學(xué)生而言，其對(duì)情節(jié)性極強(qiáng)的故事有著濃厚的傾聽興趣?；诖耍诮M織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所將講授的漢字，為學(xué)生講述故事，使其在傾聽的過(guò)程中了解到古人是創(chuàng)設(shè)漢字的，每一個(gè)漢字有什么故事，我們要如何使用漢字等。以《日月水火》為例，在家學(xué)活動(dòng)之初，我先發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，利用多媒體為學(xué)生直觀地播放了《倉(cāng)頡造字》的微視頻。在如此觀看微視頻的過(guò)程中，大部分學(xué)生的注意力高度集中，其從蚩尤和黃帝作戰(zhàn)的過(guò)程中，了解到漢字的起源。同時(shí)在倉(cāng)頡冥思苦想的過(guò)程中，自然而然地將漢字與一個(gè)個(gè)具體的事物聯(lián)系起來(lái)，以此了解漢字是如何創(chuàng)造出來(lái)的。在了解漢字的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。接著，我結(jié)合所講解的漢字，立足“日”為學(xué)生講述了《后羿射日》此故事;立足“月”講述了《嫦娥奔月》的故事，借此使學(xué)生在故事傾聽的過(guò)程中，全面把握漢字，自主投身漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、圖片演示

對(duì)于剛剛接觸漢字的小學(xué)生而言，漢字是抽象難懂的。面對(duì)一個(gè)個(gè)書寫復(fù)雜的漢字，大部分學(xué)生在長(zhǎng)期書寫的過(guò)程中，對(duì)其失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難心理。眾所周知，漢字是從具體的事物中演變出來(lái)的。而且，許慎在其《說(shuō)文解字》中為我們展現(xiàn)了象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這六種造字法。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以由此入手，借助直觀的圖片將漢字形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，既能掌握漢字的結(jié)構(gòu)，又能掌握其含義，進(jìn)而全面把握漢字，提升漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“休”為例，這是一個(gè)會(huì)意字，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我結(jié)合演變圖和情境圖，為學(xué)生展示了這樣的內(nèi)容：一個(gè)人靠著大樹休息。在觀察此圖片的過(guò)程中，學(xué)生不禁聯(lián)想到：這個(gè)人累了，在靠著大樹休息。由此，將“人”和“木”結(jié)合起來(lái)，掌握“休”的字形結(jié)構(gòu)，同時(shí)理解其含義，從音形義等方面入手，深刻理解漢字。

三、演變聯(lián)想

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用字理識(shí)字法，需要教師尊重學(xué)生的主體性，給予其發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，使其在自主聯(lián)想的過(guò)程中，能以漢字的演變圖為切入點(diǎn)，想象古人是如何創(chuàng)造漢字的。如此教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在想象力的發(fā)揮下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，為其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地四“漢字加油站”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，針對(duì)“男”和“女”這兩個(gè)漢字，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象的：首先，我將這兩個(gè)漢字寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，自主朗讀。接著，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：你們知道我們的祖先是如何創(chuàng)造出這兩個(gè)漢字的嗎？該問(wèn)題自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心。在未知的驅(qū)使下，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“女”的甲骨文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中，自主書寫。在觀察和書寫的過(guò)程中，想象這個(gè)字是一個(gè)怎樣的形態(tài)。在想象力的驅(qū)使下，有的學(xué)生覺(jué)得是一個(gè)人坐著，有的學(xué)生則覺(jué)得像是一個(gè)正在跪著的人。根據(jù)學(xué)生的回答，我給予點(diǎn)撥：“女”是一個(gè)雙手放在胸前的婦人。據(jù)此，我繼續(xù)利用多媒體展現(xiàn)“女”字的簡(jiǎn)化過(guò)程，從而使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，掌握漢字的結(jié)構(gòu)?！澳小弊值慕虒W(xué)同樣如此。在這樣的教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生不僅可以獲得動(dòng)手繪畫、書寫的機(jī)會(huì)，還可以在想象力的發(fā)揮下，追本溯源，理解漢字的含義，同時(shí)對(duì)造字法產(chǎn)生探究興趣。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行對(duì)比、分析，如鳥和烏;請(qǐng)和清、情等。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足漢字特點(diǎn)，發(fā)揮字理識(shí)字教學(xué)法的作用，利用故事、圖片、想象等引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，從而在將音形義結(jié)合的過(guò)程中，全面把握漢字，提高漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫宗樂(lè)，李曉慶.讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：347-348.

[2] 呂艷紅.小學(xué)“字理識(shí)字教學(xué)法”的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)三合小學(xué)）