“三自三導(dǎo)”下小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)的開展策略

鄒桂香

摘要：主題班會(huì)是指班主任圍繞一個(gè)主題，由學(xué)生自己組織、主持的集體活動(dòng)，伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在開展小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)的過程中，班主任更加注重學(xué)生在班級(jí)中的主體價(jià)值，積極應(yīng)用多元模式，促進(jìn)班級(jí)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，筆者提出“三自三導(dǎo)”下小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)活動(dòng)，淺談如何讓學(xué)生提高自身的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)班會(huì)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：三自三導(dǎo);主題班會(huì);提高實(shí)效

“三自三導(dǎo)”主題班會(huì)主要指在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展主題班會(huì)中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主策劃和自主評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生認(rèn)知貧乏時(shí)、遇到困難時(shí)和內(nèi)化提升時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，從而提高主題班會(huì)的實(shí)效，讓主題班會(huì)真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生提高意識(shí)、提升能力，不斷獲得實(shí)踐的能力，促進(jìn)德育的內(nèi)化功能。那么在實(shí)際開展小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行班會(huì)開展策略的優(yōu)化，落實(shí)“三自三導(dǎo)”的模式呢？

一、教師巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)自主發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)意義上，問題是班主任與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的工具，班主任可以通過問題的形式，了解學(xué)生的所思所想，從而基于學(xué)生的反饋進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)的優(yōu)化。而在“三自三導(dǎo)”下開展主題班會(huì)，為了強(qiáng)化學(xué)生在主體班會(huì)中的地位，讓學(xué)生可以自己領(lǐng)悟成長(zhǎng)的體驗(yàn)，自主探索生活的意義，自由地關(guān)注生活中的時(shí)事，班主任可以利用生活中的現(xiàn)象，為學(xué)生提供導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)。

例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，班主任可以發(fā)現(xiàn)存在部分學(xué)生上課精神狀態(tài)不好，作業(yè)總是不能按時(shí)完成的情況，班主任可以將學(xué)生的情況直接反映在班會(huì)當(dāng)中，讓學(xué)生成立“調(diào)查團(tuán)”，分析出現(xiàn)這種情況的原因。隨后，學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，開展調(diào)查活動(dòng)，并對(duì)出現(xiàn)上述情況的學(xué)生進(jìn)行詢問和分析，從而了解到這些學(xué)生是因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲造成的。于是，班主任可以結(jié)合提出的現(xiàn)象，以及學(xué)生的調(diào)查問題結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主生成“網(wǎng)絡(luò)”的主題來開展班會(huì)，解決當(dāng)前班級(jí)中存在的問題。在之后的主題班會(huì)中，學(xué)生也能夠掌握從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，找尋班會(huì)主題的方法，從而提高自主發(fā)現(xiàn)的能力。

顯而易見，在開展“三自三導(dǎo)”下的主題班會(huì)活動(dòng)，班主任可以利用生活現(xiàn)象，為學(xué)生提供導(dǎo)向，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)。

二、教師有效參與，促進(jìn)自主策劃

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，班主任就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，而在開展主題班會(huì)活動(dòng)的過程中，為了更好地落實(shí)“三自三導(dǎo)”的模式，班主任也可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)定班會(huì)的主題和目標(biāo)，以及活動(dòng)開展的方案和人員分工等，從而實(shí)現(xiàn)自主策劃。而在學(xué)生策劃中遇到困難時(shí)，班主任再適時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生身邊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)主題班會(huì)活動(dòng)的順利開展。

例如，班主任先讓學(xué)生自主設(shè)定班會(huì)的主題，并根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的能力呈現(xiàn)差異化的分別。隨后，班主任協(xié)助學(xué)生進(jìn)行小組中組長(zhǎng)的選擇，并讓組長(zhǎng)發(fā)揮自身的作用，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的能力差異，進(jìn)行組內(nèi)人員分工的安排，從而讓學(xué)生在不斷交流和互助中，逐步完成主題活動(dòng)。而教師也要對(duì)學(xué)生的自主策劃過程進(jìn)行密切關(guān)注，在學(xué)生開展活動(dòng)遇到問題和困難時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提高主題班會(huì)開展的效果。

不難看出，在“三自三導(dǎo)”下開展主題班會(huì)活動(dòng)，不是讓班主任完全將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而是更好地參與到學(xué)生的自主策劃活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而提升質(zhì)量。

三、教師適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)自主評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)主題班會(huì)活動(dòng)開展后，班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)班主任專業(yè)化的指導(dǎo)意見，更好地改善自己的行為。而在“三自三導(dǎo)”下開展主題班會(huì)活動(dòng)，班主任也應(yīng)當(dāng)拓展評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自請(qǐng)他評(píng)等，突出學(xué)生的主體性。同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生內(nèi)化提升，為之后更好地參與到主題班會(huì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)際開展主題班會(huì)活動(dòng)后，班主任先讓學(xué)生按照之前參與活動(dòng)的小組形式，讓學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，使得學(xué)生能夠以小組的形式，了解整體小組的表現(xiàn)情況，并結(jié)合其他小組的意見，對(duì)本小組進(jìn)行修整。隨后，班主任再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，使學(xué)生可以從同組成員的評(píng)語中，更直觀地了解自己的表現(xiàn)，并結(jié)合期待性的批改意見，逐步優(yōu)化自身的行為。緊接著，班主任讓學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)，從而更深刻地認(rèn)知自己的行為。除此之外，班主任也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升。

總而言之，落實(shí)“三自三導(dǎo)”的主題班會(huì)開展模式，提高主題班會(huì)開展的效果，并不是在一次主題班會(huì)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。因此，在之后開展主題班會(huì)的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析“三自三導(dǎo)”的內(nèi)涵，結(jié)合主題班會(huì)的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整地“三自三導(dǎo)”下小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)的教學(xué)體系，提高主題班會(huì)的質(zhì)量。

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