淺談農(nóng)村留守兒童習(xí)作水平的提高方法

彭丹

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，目的在于發(fā)展和提升學(xué)生習(xí)作水平，強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。然而，農(nóng)村留守兒童由于缺乏一定的家庭教育，他們獲取信息的渠道有限，對(duì)學(xué)習(xí)、生活也缺乏熱情和信心，這就在某種程度上加劇了提升留守兒童習(xí)作水平和能力的難度。基于上述背景，本文將從注重與留守兒童的情感交流、舉辦貼近自然和農(nóng)村的活動(dòng)、強(qiáng)化留守兒童作文批改點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面出發(fā)，全面地分析提高農(nóng)村留守兒童習(xí)作水平的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;習(xí)作水平;提高方法

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的迅速發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視，習(xí)作教學(xué)的地位和重要性也因此而日益凸顯且提升到了前所未有的高度。但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的落后，很多農(nóng)村留守兒童缺乏豐富的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、廣泛的素材積累、見聞閱歷，致使他們對(duì)習(xí)作望而生畏，習(xí)作水平更是難以得到發(fā)展和提高。所以，農(nóng)村小學(xué)的語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念，彌補(bǔ)農(nóng)村的區(qū)位劣勢、突出地域優(yōu)勢，積極探索科學(xué)、高效的習(xí)作指導(dǎo)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童習(xí)作水平的提高。

一、注重與留守兒童的情感交流，充分激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，只有充分激發(fā)起留守兒童對(duì)習(xí)作的興趣，才能夠促使他們主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作，為習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該以愛心、耐心來教育留守兒童，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想、心理變化，注重與他們的情感交流，因勢利導(dǎo)地將留守兒童的興趣和愛好轉(zhuǎn)移到習(xí)作中來，從而幫助留守兒童解決對(duì)習(xí)作的心理障礙，消除對(duì)習(xí)作的畏懼心理和抵觸情緒，以吸引留守兒童的好奇心，激發(fā)起他們對(duì)習(xí)作的濃厚興趣。

例如，對(duì)于留守兒童來說，他們的性格普遍內(nèi)向，從不主動(dòng)與人說話，這也導(dǎo)致了留守兒童的語言能力低下，進(jìn)而嚴(yán)重影響了留守兒童的習(xí)作能力，所以，在面對(duì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，留守兒童都會(huì)表現(xiàn)出排斥的心理。為了消除學(xué)生們的抵觸情緒，激發(fā)留守兒童的習(xí)作興趣，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如，在日常的教學(xué)中，筆者注重與留守兒童的對(duì)話，主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通，了解留守兒童在學(xué)習(xí)、生活中的問題，針對(duì)留守兒童遇到的問題，筆者再給予相應(yīng)的解決辦法，讓留守兒童感受到筆者的關(guān)心。這樣一來，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，筆者通過注重與留守兒童的情感交流，充分激發(fā)了留守兒童習(xí)作的興趣。

二、舉辦貼近自然和農(nóng)村的活動(dòng)，積累豐富習(xí)作素材

素材是習(xí)作中不可缺少的關(guān)鍵性要素，是構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”。然而，由于地域、經(jīng)濟(jì)和家庭原因，農(nóng)村留守兒童缺乏良好的積累素材的途徑、方式和機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢和特征，舉辦一些貼近自然、貼近農(nóng)村生活和風(fēng)俗的活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參與其中，促使他們?cè)诨顒?dòng)中觀察自然風(fēng)光、觀察到的有意義的場面，將自己的深刻體會(huì)記錄下來，為習(xí)作積累豐富素材，從而保證留守兒童可以在習(xí)作中描繪真實(shí)的景、表達(dá)真實(shí)的情。

例如，為了積累留守兒童習(xí)作素材，筆者根據(jù)農(nóng)村校園的特點(diǎn)，為留守兒童組織了課外實(shí)踐活動(dòng)。在本校的附近，有一座小山，每年的春天小山上都會(huì)長滿各種植物，有野花、野草、野山棗等，在留守兒童日常休息的時(shí)間里，他們都會(huì)時(shí)不時(shí)來到小山上玩，而這次，筆者組織留守兒童一同來到小山，讓留守兒童細(xì)心觀察周圍的植物，感受周圍景色。待活動(dòng)結(jié)束后，筆者讓留守兒童通過本次活動(dòng)的感受，寫一篇作文，將自己的真情實(shí)感用文字描寫出來。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過舉辦貼近自然和農(nóng)村的活動(dòng)，積累了豐富的習(xí)作素材。

三、強(qiáng)化留守兒童作文批改點(diǎn)評(píng)，切實(shí)提升習(xí)作水平

批改點(diǎn)評(píng)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要組成部分，可以促使留守兒童正確認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)勢和不足，切實(shí)提升其習(xí)作水平。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)留守兒童作文的批改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。一方面，教師需要對(duì)留守兒童的作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)并給予肯定和表揚(yáng)，詳細(xì)且具體地指出其作文的優(yōu)勢與不足之處，并給出具體的修改意見;另一方面，教師要發(fā)揮留守兒童的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們參與到作文的批改和評(píng)價(jià)中展開互評(píng)或者自評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)他們的自我發(fā)展和自我提升，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提升。

例如，為了提升留守兒童的習(xí)作水平，每次在留守兒童完成習(xí)作任務(wù)后，筆者都會(huì)第一時(shí)間對(duì)留守兒童的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出習(xí)作中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過強(qiáng)化留守兒童作文批改點(diǎn)評(píng)，切實(shí)提升了留守兒童的習(xí)作水平。

總而言之，提高農(nóng)村留守兒童習(xí)作水平是關(guān)愛、教育留守兒童的重要任務(wù)，同時(shí)也是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立新的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況和留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而切實(shí)提升農(nóng)村留守兒童的習(xí)作水平。

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