探究性學習在初中思想品德教學中的運用

黃學軍

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度的學習方式。本文結(jié)合筆者教學體會，對如何在初中思想品德適用探究性學習作了粗淺的探討。

《初中思想品德新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。良好的學習環(huán)境是達到學習目的的最主要外部條件，只有良好的學習環(huán)境才能激起學生的熱情，反之，如果沒有好的學習環(huán)境，其他各方面做得再好，學生的學習熱情一樣是調(diào)動不起來的。在思想品德教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，營造良好的學習情感，可以激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學生主觀能動性，全身心地投入學習?！耙詫W生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，是當今課堂教學改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學于生活情景中，讓學生成為課堂的主體，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學得有趣，學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

如在教學《抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)》一課時，我通過制作了一組視頻和圖片，通過多媒體將內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來，激發(fā)學生對課文知識探究熱情。首先圍繞“了解當前的國際競爭”這個主題，通過視頻說明目前中國需要適應(yīng)當今時代兩大主題的要求，認識國際競爭的實質(zhì)并積極參與，由此才有可能抓住歷史發(fā)展的機遇。然后圍繞“認識發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)”這個主題，通過視頻指出中國現(xiàn)在面臨的發(fā)展機遇，從而說明抓住機遇和應(yīng)對挑戰(zhàn)是實現(xiàn)祖國騰飛的兩個側(cè)面。最后通過視頻告訴學生，在面臨機遇的時候，也要增加“憂患意識”，引導(dǎo)學生要樹立愛國責任，明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，樹立勇于接受挑戰(zhàn)的使命感和責任感。

陶行知先生曾談及：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！睋Q句話說：不善于發(fā)現(xiàn)問題就不善于探究。因此，在教學中我們要引導(dǎo)學生勇于發(fā)問，對于一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，要產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，在初中思想品德的教學中，教師要發(fā)揮問題在思想品德課教學過程中的作用，要以問題為中心來組織教學過程，要改變傳統(tǒng)的思想品德課教學的傳授——授課過程，創(chuàng)新地以問題為紐帶，實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生問題——再解決問題的教學過程。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導(dǎo)學生勇于發(fā)問，鼓勵學生通過主動思考來發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑問難，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

如在教學《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》中的“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容學習我國人口問題時，我引導(dǎo)學生勇于發(fā)問，經(jīng)過熱烈地討論和分析，學生提出了如下的問題：

（1）我國人口是世界最多的國家，那么人和自然應(yīng)該保持一個怎樣的關(guān)系？學生通過討論爭辯得出結(jié)論：人與自然應(yīng)和諧共存協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）現(xiàn)階段我國人口現(xiàn)狀如何？目前我國人口過多，增長過快帶來哪些社會問題？如何解決？然后我通過與學生一起分析，找出了問題的答案。然后，我“乘勝追擊”繼續(xù)引導(dǎo)學生發(fā)問，學生又陸續(xù)提出了：怎樣控制人口增長？人口過多、增長過快與人口素質(zhì)有無關(guān)系？如何協(xié)調(diào)？學生通過探討爭議，勇于對自己的質(zhì)疑提出問題，然后進行探究，化解疑問，順利達到了掌握本課的知識的目的。

因此，教師通過一系列精妙設(shè)計的問題，容易培養(yǎng)學生問題意識，有利于喚醒、激發(fā)學生思維，使書本知識與社會生活成為學生提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的沃土，使學生在問題的探究中得到更好的人文教育，同時課堂教學質(zhì)量也提高了。

傳統(tǒng)思想品德教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，往往忽視學生思維拓展，如果學生思維在學習過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學生思維，使其思維呈活躍的勢態(tài)，是初中思想品德教學中實施探究性學習的關(guān)鍵。如果學生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對事物就會有一種強烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨特見解。能否進一步拓展學生的思維空間，這完全取決于教師的教學方式。

筆者綜析多年的教學體會，認為實現(xiàn)開放式教學是拓展學生思維空間的重要途徑。開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過網(wǎng)上學習來進行。

例如在講《共創(chuàng)和諧偉業(yè)》時，我組織了學生到學校附近的廣場、商場、商業(yè)街、社區(qū)、福利機構(gòu)等參觀和參加實踐活動，了解人與人、人與物、個人與集體、社會與環(huán)境等方面的發(fā)展，通過參觀和參與實踐活動，使學生獲得了大量感性的材料，進一步拓展了學生思維空間，培養(yǎng)學生的觀察力，從而發(fā)現(xiàn)問題，對“共創(chuàng)和諧偉業(yè)”有了總體的了解，也會啟發(fā)學生在“共建美好和諧社會”過程中自己該怎樣去做，激發(fā)了他們努力建設(shè)和諧社會的情感。

新課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學習”的理念，要求學生在新課程中的學習要以探究學習作為主要的學習方式之一，注重培養(yǎng)學生的“探究意識”。在思想品德課堂教學中運用探究性學習，正是順應(yīng)了初中思想品德新課標準對教學改革的要求，可以改變枯燥教學課堂，能激發(fā)學生學習的興趣，并且使其積極主動參與、勇于質(zhì)疑、樂于探究，提高了思想品德教學效率和質(zhì)量。