論初中英語閱讀與寫作教學(xué)的互動模式

龔桂寧

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是教學(xué)中的重要組成部分，也是重要的技能之一，其高低直接反映了學(xué)生個人的綜合語言能力。學(xué)生的書面表達能力以及英語的閱讀能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生對英語語言知識的掌握，更是學(xué)生思維能力和思想深度的體現(xiàn)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)更有意義和價值。本文就主要對初中英語閱讀與寫作教學(xué)的互動進行深入的探究，探究兩者應(yīng)當(dāng)進行如何的結(jié)合，以期更加全面地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作

引言：寫作是一項重要技能，是一種語言輸出的活動。就其本質(zhì)而言，是用已掌握的語言知識以書面的形式來表達某種思想。在英語教學(xué)中，寫作能客觀地反映學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力和語言表達能力。寫作不但涉及到詞匯、語法等語言因素，而且還和組織能力、分析能力、表達能力及邏輯思維能力密切相關(guān)。同樣，閱讀也是一個輸入的過程，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中，只有能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合起來才能夠更加全面地提升英語學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.?英語閱讀與寫作互動概述

英語閱讀與寫作之間的互動主要指的是以讀促寫、以寫來加強對文本的閱讀。閱讀和寫作在使用過程中都涉及到書面語言，二者都包含對詞匯的拼寫、句法結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)、社會文化準(zhǔn)則等多方面知識和能力的掌握，因此閱讀中知識的掌握和輸入被認(rèn)為是寫作的主要源泉，語言的大量輸入可以給寫作創(chuàng)造良好的條件。

2.初中英語閱讀與寫作教學(xué)互動教學(xué)策略

2.1提高教師素養(yǎng)和教學(xué)能力

基于輸入理論的以讀促寫的教學(xué)不同于以往的英語教學(xué)，對教師來說是極大的挑戰(zhàn)。一方面，閱讀與寫作的互動要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)的過程實際上是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生之間通過互動協(xié)作共同發(fā)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的過程，這就要求教師在進行閱讀與寫作互動教學(xué)前，首先要做到了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，包括認(rèn)知能力、閱讀水平以及興趣愛好等，這樣教師選擇的閱讀材料才能很好地建立在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為可理解輸入做好準(zhǔn)備。否則，閱讀教材太難太深，勢必會造成學(xué)生的閱讀障礙，并影響寫作的順利輸出。另一方面，閱讀與寫作互動的教學(xué)方法給教師自身的素質(zhì)提出挑戰(zhàn)。無論多么精巧的教學(xué)設(shè)計，最終的落實都在課堂上。這種落實，不僅需要具體問題具體分析，也對教師的基本素養(yǎng)和課堂設(shè)計理念提出了更高的要求。教師在過程寫作教學(xué)實踐過程中會遇到一些問題，比如教學(xué)時間的安排、教學(xué)微技巧的指導(dǎo)等，還需要提升自身的語言素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，也需要不斷的實踐和研究。另外，對教材的處理也提出了要求。常言道：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?！背虒W(xué)設(shè)計外，教師應(yīng)該經(jīng)常寫“下水作文”，即：與學(xué)生一起寫作文。這樣教師通過在寫作過程中的摸索，給學(xué)生提供實際的、更有針對性的建議和指導(dǎo)。作為一名一線的英語教師，力求改變一成不變的陳舊的教學(xué)方法，在自己實際的教學(xué)實踐中做一些新的嘗試，并通過實驗來證明這種實踐是有效的，以此來給更多的初中英語教師提供建議和指導(dǎo)，來提高英語教學(xué)的實效。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通常在教學(xué)中，從選材到組織活動再到教學(xué)，都由教師一手設(shè)計安排，教師占據(jù)完全的主導(dǎo)地位，而學(xué)生完全跟著教師的想法走，學(xué)習(xí)比較被動。事實上，學(xué)生可以在課堂外自主選擇自己喜歡的體裁文章進行讀寫結(jié)合的實踐，化被動為主動，這樣才能從根本上發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，使學(xué)生的寫作能力得到可持續(xù)的發(fā)展。因此，在今后的閱讀與寫作互動的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)與自主學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來開展教學(xué)活動。學(xué)生在已有的以讀促寫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)的方法和策略，并在學(xué)習(xí)的過程中有效地觀察、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和效果。并針對自我監(jiān)控的結(jié)果，查找自身學(xué)習(xí)中存在的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進和發(fā)展自身學(xué)習(xí)方法和策略，已達成既定目標(biāo)，完成自主學(xué)習(xí)的過程。以以讀促寫為契機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另外，自主學(xué)習(xí)的過程也離不開外部條件的支持。所謂外部環(huán)境，既是學(xué)習(xí)所需的資料、工具等物質(zhì)條件，也包括基于引導(dǎo)和協(xié)作關(guān)系的社會環(huán)境。在這個社會環(huán)境中，最為重要的是教師對于學(xué)生的引導(dǎo)關(guān)系。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，與學(xué)生展開實時的討論和交流，借以對學(xué)生提出調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進學(xué)習(xí)策略等方面的建議。因此，自主學(xué)習(xí)的過程實際上是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生之間通過互動協(xié)作共同發(fā)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的過程。鑒于此，實施閱讀與寫作互動教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于互動交流和協(xié)作的民主化的教學(xué)環(huán)境氛圍，同時靈活地運用情境法等多種新型的教學(xué)方法來強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.結(jié)束語

學(xué)生通過閱讀與寫作互動的學(xué)習(xí)之后，潛移默化會用英語的方式寫作，這表明閱讀與寫作互動的方法只要教材選用恰當(dāng)，就能降低學(xué)生在英語寫作過程中對漢語的依賴，從另一個角度也可以說，閱讀與寫作的互動有助于學(xué)生英語思維的發(fā)展，促進學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的提升。

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