初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

崔裕宏

摘 ?要：創(chuàng)造性思維是學(xué)生在對數(shù)學(xué)的理解上，進(jìn)行思維延展的活動。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生發(fā)展帶來的弊端。通過多元化教學(xué)方式的靈活運用以及信息的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生探索的欲望，使其更加深入地研究和分析數(shù)學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造聯(lián)想。同時應(yīng)構(gòu)建積極的課堂氛圍，讓學(xué)生敢發(fā)言敢質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間

創(chuàng)造性思維的發(fā)展是指在特定的空間中，通過知識的遷移獲取創(chuàng)造性的思路。在這個過程中教師應(yīng)注重為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，避免自身干擾對學(xué)生思維帶去影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的獨立探究，往往能夠挖掘出更多的潛在信息，這是學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，掌握和理解數(shù)學(xué)知識重要途徑，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動，為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，去觸發(fā)學(xué)生的猜想，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供衍生契機(jī)。比如，在“相交線”的教學(xué)中，通常會利用圖像做指導(dǎo)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的圖像信息，引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行探究。學(xué)生也會在探究的過程中，將之前所學(xué)的對角線相關(guān)知識聯(lián)系起來，并與相應(yīng)補(bǔ)角的知識有效銜接，然后總結(jié)對頂角的定義。教師通過在題目中混淆幾組概念，讓學(xué)生從中辨別出對頂角，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶?；A(chǔ)知識導(dǎo)入完成之后，就需要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由討論對頂角的關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過不同的畫角形式找出正確的關(guān)系結(jié)論，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。在小組合作中，有的學(xué)生運用模擬反向延長線的方式，有的小組會通過相交線的創(chuàng)新想法等加深對角線的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)與感知能力得到了進(jìn)一步的提升，同時他們的邏輯思維和語言表達(dá)等能力也在驗證的過程中有了不同程度的提升。

二、教師啟發(fā)應(yīng)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維同步

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力困難時應(yīng)及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)與產(chǎn)生畏難心理而造成的消極情緒。同時還需要注重關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣，避免對學(xué)生探究數(shù)學(xué)的規(guī)律造成影響。比如在“不等式與不等式組”的教學(xué)中，教師可以將知識與學(xué)生的生活實際有效結(jié)合，讓學(xué)生深入理解不等式的定義。利用視頻的方式，將大人與小孩一起玩蹺蹺板的畫面展示出來。當(dāng)小孩在蹺蹺板的頂端時，如果大人不抬起身體，小孩就無法降落。通過這樣的畫面，鼓勵學(xué)生從生活中去找不等式，進(jìn)一步加深對知識的理解。最后運用適當(dāng)?shù)牧?xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)會運用創(chuàng)造性思維去解決數(shù)學(xué)難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、運用一題多解激發(fā)思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是為了讓學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念上的思維束縛和原有的解題方式，可以從多個角度上看待問題，有自己的獨特思考，通過不同層面對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而找出多種解決的方式，并從中探索出更為便捷的解題策略。而這一過程，則需要教師對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，使其在長期的鍛煉中逐漸形成創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用一題多解的題目鍛煉，去培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在x2—3X+l=0，求x?+1/x?的值的習(xí)題練習(xí)中，多種方式的解析對學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常不錯的鍛煉。該題可以運用平方法解題，也可以運用配方法解題，或方程法、換元法等。一題多解的練習(xí)可以加深學(xué)生對數(shù)與形之間聯(lián)系的理解，使其更好地了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效拓展了學(xué)生的思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以整合，并靈活運用到解決問題當(dāng)中去，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、組織數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)有著邏輯性和抽象性的特點，在教學(xué)的過程中如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難免造成課堂氛圍枯燥、沉悶的特點。因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，利用競賽的教學(xué)模式、游戲化教學(xué)手段等，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣自主、輕松的環(huán)境中發(fā)散思維。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的游戲，將一個動態(tài)圖運用視屏展示給學(xué)生，然后讓他們說出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合初中生心理特點和特征，靈活運用充滿趣味、探究性、生活性等特點的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使其更好地聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，在探求新知的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在探索求知的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在知識的獲取中體會數(shù)學(xué)的價值。

結(jié)束語：

初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其參與課堂教學(xué)活動當(dāng)中，在自由開放的學(xué)習(xí)空間中主動探究，對數(shù)學(xué)進(jìn)行深層思考，并在思考的過程中感受創(chuàng)造性的成功喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信。通過創(chuàng)造性思維活動，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識并靈活運用到生活當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]全德志. 淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 學(xué)周刊，2018（15）：71-72.

[2]張曉龍. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（03）：69.