提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

臧麗娜

摘要：在新課改及素質(zhì)教育深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，以及教育教學(xué)活動(dòng)的需求。如何更好地適應(yīng)新時(shí)代的需求以及新課程的理念，通過教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變和更新實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升是教師一直以來關(guān)注的話題?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究并靈活采用提升教學(xué)有效性的方法和策略，摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;轉(zhuǎn)變觀念;創(chuàng)設(shè)情境;小組活動(dòng)

教學(xué)有效性是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，以最少的人力、物力投入獲取最優(yōu)化教學(xué)效果的過程，是指學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)能夠最大限度地獲取知識(shí)和技能，促進(jìn)滿足自身發(fā)展需求的各種能力提升的過程。提升課堂教學(xué)的有效性是教師孜孜不倦追尋的重要目標(biāo)所在。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)加大對(duì)提升教學(xué)有效性策略的研究力度，從而更好地轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量和效率低下的教學(xué)局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面的改進(jìn)和提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為主要內(nèi)容的學(xué)科。理性思維的形成需要學(xué)生具備良好的問題意識(shí)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維才能夠被激活。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力，轉(zhuǎn)變以往圍繞課本、教參開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)的教學(xué)理念，精心挑選貼近教學(xué)內(nèi)容且符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能促進(jìn)學(xué)生積極思考的問題來點(diǎn)燃課堂氛圍，從而使課堂教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

例如，完成“線和角”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)后，經(jīng)檢驗(yàn)得知學(xué)生對(duì)本課的理論知識(shí)都有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，比如知道直線、射線、線段之間的不同，知道什么是平角、周角，并且會(huì)用量角器測(cè)量角。為了查漏補(bǔ)缺，解決知識(shí)疑難問題，我在課堂臨近結(jié)束時(shí)詢問學(xué)生是否完全掌握了所學(xué)知識(shí)，并向?qū)W生拋出問題：“為何角的大小與邊長無關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生思考組成角的線是什么線，這種線有什么性質(zhì)，決定角的大小的因素等內(nèi)容，在一步步解決問題的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，久而久之使學(xué)生形成良好的問題觀念。如此，通過精心設(shè)計(jì)課堂提問，不僅充分激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和觀念，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思考，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是成功教學(xué)的先導(dǎo)。對(duì)于有著活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧天性的小學(xué)生來說，興趣的重要性更是不言而喻。為此，為了更好地貫徹以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍來激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使其充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而積極投身其中，為高質(zhì)量教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

例如，以“倍數(shù)和因數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻的大致內(nèi)容是：唐僧師徒四人在取經(jīng)途中路過一片果林，看到成片的果子出現(xiàn)在眼前，豬八戒頓時(shí)垂涎欲滴，央求孫悟空去摘些果子吃。孫悟空靈機(jī)一動(dòng)，說到：“摘果子可以，不過我得考考你，答對(duì)的話，我就去摘果子。我們師徒四人每人吃兩個(gè)果子的話，總共需要摘幾個(gè)果子？每人吃三個(gè)呢？五個(gè)呢？……”豬八戒一聽，灰溜溜地走了，再也不提摘果子的事了。生動(dòng)的畫面、有趣的情節(jié)極大地吸引著學(xué)生的注意力，我也順勢(shì)讓學(xué)生計(jì)算孫悟空提出來的問題，并引出本課教學(xué)內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此一來，通過生動(dòng)、有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的目光成功聚焦到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣和動(dòng)力，使課堂教學(xué)得以順利、有序地進(jìn)展下去。

三、開展小組活動(dòng)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

近年來，小組合作教學(xué)作為新課改倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的新型教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，且收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)和相互促進(jìn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在良好的合作氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課知識(shí)，我依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為若干小組，開展了小組活動(dòng)。首先利用特定的情境引導(dǎo)學(xué)生列出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式以及豎式，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何從個(gè)位數(shù)開始進(jìn)行計(jì)算。在小組活動(dòng)中，學(xué)生都積極配合，互幫互助，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還自發(fā)當(dāng)起了小組長，及時(shí)指導(dǎo)組內(nèi)的其他成員，向他們演示具體的計(jì)算步驟，課堂氛圍也十分高漲、活躍。如此一來，通過開展小組合作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂的積極、主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從教學(xué)需求及學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，不斷采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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