基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)

【摘要】我國的中小學(xué)英語教育具有明顯的工具化傾向，忽視了英語教育的育人性，即人文屬性，忽視了學(xué)生的整體培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重全人教育，在基礎(chǔ)英語教育中，應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念貫穿在高中英語教育理念中，倡導(dǎo)整合主題學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)情景式，體驗式教學(xué)方法設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);全人教育

【作者簡介】王蘊(yùn)芳，江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)二中。

一、引言

在2017年，我國教育部陸續(xù)發(fā)布了《普通高中課程方案（2017年版）》， 《中國英語能力等級量表》 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》等綱領(lǐng)性文件，為我國當(dāng)代的高中英語教育的發(fā)展確定了方向。2017年版的高中英語新課標(biāo)提出了英語教育要結(jié)合全人發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)教育等當(dāng)下高中英語教育領(lǐng)域的核心話題。

二、我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

回顧我國高中英語教育的發(fā)展歷程，整個高中英語教育缺乏完整的教育理念。首先，我們一直只重視英語的工具性，而忽略了英語教育的育人價值。長期以來，我們在高中階段的英語教育中只重視英語的工具性，只看重培養(yǎng)學(xué)生的英語的聽說讀寫能力，尤其是英語的在人與人交流過程重點交際能力。而沒有注意到高中的英語教育，英語課程的實施其實也是教育學(xué)生的過程。在這個過程中，我們不僅可以教授英語的基本知識和技能，還可以做為一種培養(yǎng)人的過程，比如在這個過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的品格，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀，世界觀，幫助發(fā)展學(xué)生的思維能力等。其次，在高中的英語教學(xué)階段，英語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，主要描寫了不同學(xué)段應(yīng)掌握的語言知識和語言技能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教育

以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我國深化課程改革，實現(xiàn)立德樹人的終極教育目標(biāo)。要實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，其中就是要堅持高中英語課程的實施中注重英語的工具性和育人特性的統(tǒng)一。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)教育部譜通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

因英語核心素養(yǎng)注重知識與能力，思維與態(tài)度等方面，因此，體現(xiàn)了以人為本，全人教育的理念。它強(qiáng)調(diào)要以人與人，人與自然，人與社會的視角去看待高中英語教育。它包含強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人，強(qiáng)調(diào)人對自己的思考，和與他人的關(guān)系的思考，人如何自然和諧相處，人如何與社會的發(fā)展的思考。即英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重人在知識、技能、智力、情感、心理、創(chuàng)造性、社會性、想象力、身體、直覺、精神性等方面都得到充分發(fā)展。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教育

1.按主題整合高中英語課程內(nèi)容。2017年新課標(biāo)涵蓋的英語課程內(nèi)容包括以下幾個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。即所有的語言學(xué)習(xí)都要圍繞一定的主題語境進(jìn)行。也就是說，學(xué)生要在某一具體的主題語境下，可基于不同類型的語篇，通過聽說讀寫等語言知識和技能，梳理學(xué)習(xí)材料，探究文化內(nèi)涵獲得文化知識，培養(yǎng)文化視野，形成自己的人生觀和價值觀。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能要嘗試各種學(xué)習(xí)策略，以提高的學(xué)習(xí)效率和表達(dá)的效果。

既然所有的高中英語課程都要圍繞一定的主題語境進(jìn)行，所以進(jìn)行英語教學(xué)時教師也可不按教材的編排順序來進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)某一主題語境，整合教材來開展課程。以人教版教材為例，在高三英語總復(fù)習(xí)時，可以按主題來復(fù)習(xí)，例如把Book1 Unit3 Travel journal; Book5 the United kingdom; book7 Unit5 Traveling abroad.并入人與社會的travel主題，Book3 Unit2 Healthy eating; Book6 Unit3 A healthy life 等單元并入人與人的主題 healthy and eating，Book4 Unit1 Women of achievement; Unit2 Working the land Unit3; A taste of English humor; Book4 Unit1 Great scientists等單元并入人與人的主題 How to describe a person等主題，以主題為單元，用同個主題的不同類型語篇進(jìn)行英語教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情景式，體驗式教學(xué)方法設(shè)計。科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全人的培養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實逼真，互動性強(qiáng)的教學(xué)活動情景，能夠整合英語的工具性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生在各種現(xiàn)實情景中應(yīng)有的思維品格，綜合的應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景式，體驗式教學(xué)方法設(shè)計。教師可以利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件，音頻，視頻，圖片，微博等現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生體驗解決各種情景中的問題的樂趣。日常教學(xué)中可采用情景演說，舞臺模擬表演，采訪，游戲及小組對抗等教學(xué)設(shè)計。在情景中用各種現(xiàn)代社交媒體隨時保持教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流溝通也能加深人與人，人與社會的理解。在活動后教師也應(yīng)提供有針對性的評價。這樣的體驗?zāi)軐W(xué)到知識又富含趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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