有效設計閱讀任務 提升學生思維品質

【摘要】英語課程的總體目標是為了提升學生的核心素養(yǎng)，而思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的構成要素之一，英語閱讀是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，所以在日常教學中我們可以根據(jù)教材中的閱讀文本，設計有效的閱讀任務來提升學生的思維品質。本文結合湘教版八年級上冊的一個閱讀課的課例說明在閱讀教學中如何有效設計閱讀任務，促進學生在邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面的發(fā)展。

【關鍵詞】思維品質;英語閱讀教學;有效任務設計

【作者簡介】賴婉紅，福建省晉江市平山中學。

2017版《普通高中英語課程標準》將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)的構成要素之一。課標對思維品質是這樣定義的，“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！?在初中階段，學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維能力可以通過日常的英語課程教學來提升。而英語閱讀又是培養(yǎng)學生思維品質的一個重要途徑，所以在日常教學中教師可以根據(jù)教材中的閱讀文本，深層解讀文本，設計有效的閱讀任務來提升學生的多種思維品質。這里，筆者以湘教版八年級上冊Unit3 Topic3 SectionC The Little Match Girl這一節(jié)閱讀課為例，來闡述閱讀教學中如何有效設計任務，促進學生思維品質的發(fā)展。

一、思維導圖，發(fā)散激活思維

在閱讀教學中教師可以利用思維導圖來設計各種任務。

課例片段1： 導入任務。

教師在黑板上畫一根燃燒的火柴，四周畫出分支，然后提問學生黑板上這根火柴能讓你想到什么？Let’s finish the mind map about a match. 學生會給出這樣的答案： warm， music， love， happiness， cold， light the match， the little match girl， Anderson等， 教師再把學生所給的答案寫在分支上。這樣的一個發(fā)散思維的過程很快就能自然導入新課，激活學生的思維。

二、分析推理，培養(yǎng)邏輯性思維能力

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。以下這個任務學生需要通過分析與推理才能得到答案，學生在完成任務的過程中可以培養(yǎng)比較、分析、推理、概括的邏輯思維能力。

課例片段2：細節(jié)閱讀任務。

T： Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 學生通過略讀，分析課文能夠得到答案：Lit the matches four times. 之后再讓學生通過閱讀體驗小女孩每次點燃火柴的希望與現(xiàn)實之間的比較，完成如下表格：

三、拓展思維深度，培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是反思性的思維。初中英語閱讀教學中我們可以設計任務引發(fā)學生討論，以此拓展思維深度，培養(yǎng)批判性思維能力。

課例片段3： 深層閱讀任務。

T：找出文章中能讓你感覺到冷的句子并通過小組討論判斷作者安徒生的寫作手法。如：

It was snowy and dark on the last evening of the year.

A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.

寫作手法：運用形容詞或副詞如last，still，really，only，even，such，surprised，suddenly等讓句子表達更清晰、更優(yōu)美。

The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.

The light was shinning from every window.

寫作手法：運用環(huán)境描寫美化文章。

A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.

寫作手法：運用細節(jié)描寫刻畫人物，讓句子更生動。

在完成這一任務的過程中，學生需要自主思考并發(fā)表自己的見解，通過討論質疑發(fā)現(xiàn)自己的問題并調整，這是一個改善思維的過程，這一過程培養(yǎng)了學生的思辨精神，發(fā)展了學生的批判性思維能力。

四、思維開放訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是指創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題或解決問題。在閱讀教學中的“讀后”環(huán)節(jié)，為了鞏固和深化所學知識，教師可以設計一些開放性的任務來激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

在擴寫句子和改寫文本結尾的過程中，學生將本課所學的寫作手法融入自己的寫作中，進行創(chuàng)造性思考，有了創(chuàng)新性的作品。

在初中英語閱讀教學中，為了提升學生的思維品質，英語教師首先要提高英語閱讀文本解讀能力，在備課時深入解讀文本和挖掘文本內涵。其次教師在設計閱讀任務的過程中要融入高級思維的訓練，鼓勵學生獨立思考、自主提問、大膽質疑，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。最后教師應該把控好閱讀任務設計的難度，應該根據(jù)學生的英語基礎和英語學習水平來確定思維品質的目標。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[S].2017.

[2]何燕美.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].上海師范大學，2015.