小學英語對話教學中插圖的應用策略分析

【摘要】插圖在小學英語對話教學過程中的應用，能夠直觀的呈現(xiàn)出文本中表達的內容，具有情景延續(xù)的功能，并且小學英語教材中的插圖使靜態(tài)化教學轉變成動態(tài)化教學，通過以圖助導、以圖助讀、以圖助說、以圖助寫的策略，激發(fā)學生對英語對話學習的興趣，提高英語學習的質量和效率。本文主要分析了小學英語對話教學中，教師如何使用插圖開展英語教學。

【關鍵詞】小學英語教學;英語對話教學;插圖應用策略

【作者簡介】韓紅英，平原縣文昌小學。

引言

在新課程教育教學改革工作的推進過程中，英語教師要注重培養(yǎng)小學生的綜合運用能力，不僅能夠借助教材中的插圖理解英語短文中表達的含義，還能夠借助教材中的插圖提示書寫出簡單的英文語句。在新課程改革大背景下的英語教材中蘊含諸多插圖，這些插圖具有生動活潑的特點，具有重要的教學價值，但是，英語教師缺少對教材中插圖使用的重視，只是依照圖中的信息內容進行淺層知識講解，這種教學方式會限制學生的學習興趣。

一、以圖助導來激發(fā)學生的學習興趣

1.利用插圖創(chuàng)設教學情境。小學英語學科知識教學要注重語句離不開單詞，以及語境離不開語句，因此，為了使用教材中的插圖來激發(fā)小學生的學習興趣，教師可以將教材中的插圖與現(xiàn)實中的生活相結合，通過為小學生創(chuàng)設科學的教學情境，進行教學內容的導入，在激活文本內容的基礎上，提高小學生的英語知識儲備量。

2.利用插圖引導學生思考。教材中的插圖主要是利用直觀化的視覺感受，來彌補英文的抽象化描述，其內容也是與英文對話相關的信息。在此基礎上，教師可以將插圖與對話相結合，開展發(fā)散性的思維教學實踐，利用插圖內容來尋找思考切入點，通過設置教學提問，來調動小學生參與教學實踐活動的積極性。

例如，在講解“四年級英語下冊（外研版） Animals”這單元英語知識時，教師引導學生觀察插圖可了解到主要講解的內容是有關“animals”，通過將“animals”作為教學核心，對學生進行延展性提問，這樣能夠有效的鍛煉小學生的發(fā)散性思維。

二、以圖助讀來提高學生的理解能力

1.巧學單詞。教材中的插圖具有較強的形象化和直觀化特點。小學英語教材中的插圖只是為單元教學中的重點詞匯和難點詞匯進行教學服務，將這些重點詞匯和難點詞匯形象化，有利于降低學生的學習難度，并且通過觀察插圖的內容，能夠全面理解詞匯的含義，其主要教學步驟：看圖說詞、引導朗讀新詞、將插圖與新詞搭配。

2.整體感知。英語學科語言學習具有整體性特征，這也要求在學習英語和運用英語方面，要進行綜合性的思考和分析，通過由文字到插圖、由插圖到文字的往返循化，來梳理單元中的重點知識和難點知識，從而能夠在整體上把握英文的對話內容。

通過設置教學提問，鍛煉學生的發(fā)散性思維，并且要求學生在聽對話錄音的過程中，尋找到問題的答案。

3.突破重點。突破教材中重點知識和難點知識的教學，都會直接影響小學英語對話教學的效果和質量，教師要注重深入分析教材中的插圖，將插圖中的信息內容作為教學的突破口，將難點內容轉化為簡單內容，這樣的教學方式打破了傳統(tǒng)的機械性教學，能夠活躍學生的學習思維。

例如，在講解“四年級英語下冊（外研版）Unit1 Time”這單元英語知識時，對教材中的對話進行分析，了解到單元中的重點內容：①What time is it？ ②It’s 7 o’clock.教師可以利用這些重點句型，來呈現(xiàn)教材插圖中的內容，同時，教師為了深化學生對重點知識內容的掌握，可以創(chuàng)設貼近實際生活的教學情境，讓學生在情境中鍛煉英語知識的應用，這樣的教學方式不僅能夠深化學生的理解能力，還能夠提高學生的運用能力。

三、以圖助說來鍛煉學生的口頭表達能力

開展小學英語對話教學的目的是鍛煉小學生的口語表達能力，能夠參與到實際的英語交流中。因此，在小學英語對話教學過程中，英語教師要處理好知識學習與能力發(fā)展兩者之間的關系，充分發(fā)揮教材中插圖的復述能力、改編能力、創(chuàng)編能力。

1.復述，主要是指學生可以結合插圖進行配音活動，鍛煉學生的詞匯、語句的運用情況;

2.改編，主要是學生對文本對話進行模仿，在相似的教學情境中，利用語言表達框架轉變詞匯和語句的運用，通過語言目標的遷移，來有效的鍛煉學生的口語能力;

3.創(chuàng)編，主要是指學生在掌握對話文本內容之后，能夠結合實際生活，對插圖進行因果性的擴編。

四、以圖助寫來提高學生的寫作能力

小學英語對話教學中的插圖有利于鍛煉學生的表達能力和寫作能力。在實際的課堂教學過程中，教材中的插圖具有思維導圖的作用，主要是對話內容的框架。這時候，教師在可以利用插圖開展寫作實踐教學活動，在了解學生學習實際學習情況的基礎上，開展因材施教，促進學生全面發(fā)展。首先，引導學生分析插圖，理清改寫對話的整體思路和順序內容;其次，要求學生仔細觀察插圖，充實對話改寫中的內容。這種表達能力和寫作能力結合的教學方式，在培養(yǎng)學生觀察能力的基礎上，鍛煉學生自身的想象能力。

五、結語

綜上所述，在小學英語學科知識教學過程中，教師通過使用教材中的插圖開展對話教學，能夠降低英語知識的難度，以及加深學生對英語知識的理解，有利于提高學生自身的語言運用能力和口頭表達能力。

參考文獻：

[1]雷曉芳.插圖在小學英語對話教學中的運用[J].教學月刊·小學版，2017，7：39-41.