思維導圖對高中語文閱讀體系的構(gòu)建作用

王鳳華

【摘要】? 高中語文教學主要目的是提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了完成這個教學目的，可以應用思維導圖，以幫助學生構(gòu)建閱讀方法及知識體系。文章在分析思維導圖內(nèi)涵的基礎上探討利用思維導圖構(gòu)建閱讀要點體系和閱讀文本體系，厘清群文關(guān)系體系的教學策略，以有效提高語文閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】? 思維導圖 高中語文 閱讀體系 構(gòu)建

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-139-01

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學生的閱讀過程是學生與教材文本內(nèi)容、文本作者進行對話的過程。閱讀可以幫助學生積累寫作素材，積累語言表達知識。在實際教學中教師要依據(jù)教學大綱的要求，利用思維導圖引導學生走入文本，感受作者寫作背景和寫作意圖，以與作者產(chǎn)生共鳴，提高語文學科素養(yǎng)。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，是將知識通過思維以圖表的形式進行表達，使重點知識突出，使知識更有邏輯性。將思維導圖用于語文教學中，可以通過圖文并重對不同知識點進行管理，以將關(guān)鍵詞利用圖像或顏色進行標記。思維導圖符合人的大腦思維方式，可以幫助學生進行快速記憶，并平衡學生在學科與藝術(shù)、想象與邏輯之間的關(guān)系。

二、思維導圖在語文閱讀知識體系構(gòu)建中的具體應用

1.利用思維導圖進行閱讀要點體系的構(gòu)建

高中語文中的閱讀要點主要包括表達、修辭、文章結(jié)構(gòu)等，這些要點可以將文章的內(nèi)容進行集中概括，使學生在閱讀時深入理解作者的思想。學生在閱讀文本時需要從詞語或句子進行著手，從段落進行文章層次的判斷和分析。但是高中語文閱讀體裁有說明文、議論文、散文等，文本中零散的知識點占據(jù)學生的思維，需要利用思維導圖，以幫助學生明確閱讀方向，構(gòu)建閱讀要點體系，以提升學生閱讀理解能力。

閱讀要點體系的搭建需要循序漸進，是一個漫長的過程。教師可以結(jié)合學生的年齡特點和學習需求進行體系搭建規(guī)劃。如在《拿來主義》的學習過程中，教師可以引導學生以閱讀為核心，結(jié)合文本中的句子進行閱讀體系的搭建。學生通過對文章內(nèi)容的分析，可以理清文章的各層次的論證中心，然后以文章的中心論點為中心畫思維導圖，文章先用舉例論證批判閉關(guān)主義排外守缺會誤國，再用類比論證批判送去主義媚外求榮是賣國，然后用舉例論證批判送來主義殖民侵略會亡國，在駁斥三種錯誤的做法的基礎上，水到渠成的提出文章的中心論點：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！比缓笤龠\用比喻論證來證明我們要怎樣拿來。思維導圖從不同角度進行閱讀思路的建構(gòu)，使學生在閱讀過程中理清文章先駁后立的思路，同時也深入地理解了這種論證思路。學生如果掌握了這樣的方法，在閱讀其他議論性的文本時可以自主進行文本思路的梳理，能有效提高學生的閱讀能力。

2.利用思維導圖進行文本閱讀鑒賞體系的構(gòu)建

高中教材知識與初中和小學相比，相對較難，學生在閱讀過程中要達到對文本內(nèi)容的理解，并掌握一些基本的鑒賞技巧。學生在閱讀過程中對感興趣的內(nèi)容會存儲于大腦中，對不感興趣的會快速遺忘。遺忘是學生頭腦中的編碼的缺失，是沒有產(chǎn)生重視，尤其是一些常用的鑒賞技巧，學生一聽就頭大，遑論去理解記憶了。利用思維導圖，可以讓學生頭腦中的編碼進行重組，幫助學生構(gòu)建文本鑒賞技巧體系，以提高知識的記憶量。

3.利用思維導圖進行群文關(guān)系體系的構(gòu)建

群文閱讀是高中語文閱讀教學的重要方式，是將一個主題或結(jié)構(gòu)的文章歸結(jié)到一起進行閱讀，通過對比、分析異同點，使學生進行觀點的闡述，能有效鍛煉學生的歸納總結(jié)能力。利用思維導圖進行群文閱讀眾文本關(guān)系的梳理，可以通過圖表式對比將文本的組合劃分出來，使閱讀變?yōu)槲捏w網(wǎng)狀閱讀。

如在學習《李憑箜篌引》后，教師可以將《琵琶行》《聽穎師彈琴》與之進行群文閱讀，三首詩都對音樂進行了描寫。教師引導學生利用思維導圖將三首詩描寫音樂的不同手法進行羅列，使三首詩歌的描寫音樂的手法形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，深入地理解好以聲喻聲、以形喻聲、側(cè)面烘托等描寫音樂的手法，這樣學生在閱讀其它描寫聲音的詩文時能鑒賞技法，或?qū)懨鑼懧曇舻奈恼聲r能嫻熟地運用這些技法。又如高中語文教材中描寫男女愛情的詩文有多篇，這些愛情中的男女的對話及表現(xiàn)都很有意味，值得學生去玩味。教師在講述這些作品時可以以“少男少女的愛情”為中心進行思維導圖的構(gòu)建，可以將李清照的《點絳唇》、屈原的《山鬼》作為群文閱讀的一個組，再將沈從文的《邊城》中儺送與翠翠的對話、《紅樓夢》中的寶黛對話、《羅密歐與朱麗葉》中羅朱對話作為群文閱讀的另一個組，教師指導學生進行群文閱讀，并通過思維導圖對不同組的文章進行不同角度的深入探究，分析古今中外詩文是如何通過動作、心理、神態(tài)，特別是語言來表現(xiàn)男女那種真摯的愛，鑒賞他們表達愛的語言又有什么不同，為什么有這樣的不同。思維導圖幫助學生對群文的關(guān)系進行有效梳理，將傳統(tǒng)的精讀變成泛讀，使學生在閱讀過程中在不同文章中建立起聯(lián)系，使學生的閱讀面豐富，使學生的知識積累更深入，同時也有效地提高了學生的閱讀鑒賞能力。

思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用，可以幫助學生從多角度進行閱讀思考，可以幫助學生將閱讀文本編織成網(wǎng)，將文本中零散的編碼進行重組和串聯(lián)，以加強學生對知識的理解和記憶。在思維導圖模式下，學生只要將導圖中的一個知識點打開，就能連接到其他關(guān)鍵的知識點上，能提升學生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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