小學思想品德課的體驗式教學

吳光華

【摘要】? 在當前素質教育的背景下，小學思想品德教育的重要性逐漸增加，成為不可缺少的重要課程。其它學科能夠提高學生的文化素養(yǎng)，思想品德學科能夠塑造學生的內在素養(yǎng)。因此，思想品德教師需要學會運用體驗式的教學方式，提高學生的道德素養(yǎng)，塑造良好的人格。

【關鍵詞】? 小學 思想品德學科 體驗式教學 道德素養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.1 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-115-01

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體驗式教學時指的是，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設與之相關的教學情境，給予學生真實的體驗，學生能夠在情境中通過親身體驗獲取更多知識。這種教學方式能夠激活學生學習的主動性和積極性，還能夠切實提高教學的有效性。因此，教師要采取情景體驗、生活體驗、換位體驗、追憶體驗等方式展開教學。

一、情境體驗，點燃學習熱情

在過去的教學模式中，無論是教師的教學，還是學生的學習，都是生硬與被動的。小學階段的學生不具備較強的認知能力，尚未形成良好的邏輯思維能力。如果教師在教學時未能創(chuàng)設符合學生發(fā)展規(guī)律的教學情境，那么將無法激活學生的思維，難以提升學生接受和運用知識的能力。興趣能夠帶給學生學習的動力，思想品德教師在教學時需要將學習的主動權歸還給學生，借助多樣化的教學手段構建教學情境，從學生的實際情況入手，融合多種教學手段。

例如，在教學“健康成長”時，教師就可以借助多媒體技術給學生展示跟不良生活習慣的視頻或圖片，如酗酒、吸毒、賭博、吸煙等。在完成視頻的播放后，教師就需要提出問題：“你們看完這些視頻后，有什么想法呢？”學生會積極地回答問題，并提出自己的想法和觀點。之后，教師既要設置體驗活動：今天是中秋節(jié)，全家人都回家了。中午的時候，全家人去飯店吃飯，這時叔叔開始抽煙，一根接一根地抽，對此你有什么想法呢？學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說叔叔這種生活習慣是錯誤的，吸煙有害健康;有的學生說我們應當養(yǎng)成正確的生活習慣，不吸煙、不酗酒，健康地成長。借助這樣的教學情境，能夠使學生借助自己的生活經(jīng)驗，多多動腦思考，積極參與到教師創(chuàng)建的教學活動中，從中掌握更多的知識。

二、生活體驗，深化道德認知

在思想品德教學過程中，教師需要注重德育教育的開展。思想品德是基于實際生活的，屬于一門綜合性學科，教學內容與學生的實際生活有很多契合點。因此，思想品德教師在進行教學時，需要從實際生活入手，借助生動、真實的生活案例展開教學。教師需要考慮多方面的因素，給予學生真實的生活體驗，使學生能夠在情境中更好地理解并解決問題，完善和豐富學生的知識體系，鍛煉學生解決問題的能力。

例如，在教學“爸爸媽媽，我想對你說”時，教師就可以給學生展示一些有關母愛和父愛的視頻，使學生能夠受到視頻中氛圍和場景的感染，聯(lián)想到自己的實際情況。教師要順序提出問題：“在日常生活中，爸爸媽媽都為了做了些什么？你又為自己的爸爸媽媽做了些什么？你從哪些方面感受到爸爸媽媽對你的愛？你又該如何回應這些愛？如果你跟爸爸媽媽出現(xiàn)了矛盾，應該怎么解決呢？”這一系列的問題，能夠激活學生的情感，并借此開展“溫馨家庭小計劃”的教學活動。

三、追憶體驗，強化探究思維

思想品德課程需要塑造學生良好的品行，提高學生的道德素養(yǎng)，使其能夠具備正確三觀，同時還需要重視學生信息收集能力、知識探究能力的提升，使學生學會獨立思考，根據(jù)所學知識提出問題。在體驗式教學中，追憶體驗能夠強化學生的探究思維。追憶體驗指的是，教師提出道德問題，使學生能夠追憶往事，與之產(chǎn)生相應的體驗與感知，內化道德認知。追憶體驗屬于體驗式教學中的間接方式。要想發(fā)揮出其應有的作用和價值，就需要教師重視問題的設計。

例如，在教學“規(guī)則有什么用”的內容時，教師就要結合教學內容創(chuàng)設教學情境。教師要給學生提出問題：規(guī)則是什么意思？生活中都有哪些規(guī)則？你是否遵從過規(guī)則？如果不遵從規(guī)則，將會發(fā)生什么？如果生活中再無規(guī)則，那么你的生活將會發(fā)生哪些改變？怎么才能夠讓更多的人自覺遵守規(guī)則？學生需要認真思考教師提出的這些問題。學生在認真思考后認為，規(guī)則是非常重要的，生活離不開規(guī)則;同時，學生還會提出一些正面案例與反面案例，以證明自己的觀點。

四、換位體驗，塑造核心素養(yǎng)

思想品德教師在教學過程中，需要借助教材中的人物創(chuàng)設教學活動，如角色扮演。教師要為學生營造特定的情境，學生需要扮演情境中不同的人物，通過心理、身份以及處境的換位，給予學生特定的情感體驗，這種教學方法屬于換位體驗。小學思想品德并非是教師講大道理的地方，而是要開展體驗式教學，給予學生最真實的體驗，豐富學生的內心世界，提高學生的認知能力。

例如，在教學“叔叔阿姨辛苦了”時，教師就可以采用換位體驗的教學方式。教師要提出問題：你喜歡的職業(yè)是什么？如果你的職業(yè)就是這個，那么你會怎么做呢？今天我們來感受一些不同職業(yè)所具有的幸福與辛酸。有的學生選擇當警察，有的學生選擇當教師，也有的學生選擇當網(wǎng)絡主播。教師要為學生準備不同角色的不同衣服，并未其創(chuàng)設相應的情境。在不同的情境中，學生能夠更好地了解自己喜歡的這一職業(yè)，還能夠激活學生的情感，深化學生的道德認知，最大程度提高學生的綜合素養(yǎng)。

結束語

總而言之，在小學思想品德教學中，體驗式教學具有較好的教學效果，能夠讓學生更好地掌握知識，獲得更好的情感體驗;從生活出發(fā)的情境，能夠給予學生真實的情感體驗。因此，思想品德教師在實際教學過程中，需要合理運用這一教學方法，最大程度提高教學有效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張俊麗.論思想品德課體驗式教學[D].渤海大學，2018.

[2]馮偉雄.芻議體驗式教學在小學思想品德教學中的應用[J].名師在線，2018（08）：32-33.

[3]孫明新.小學思品課體驗式教學模式的構建[D].聊城大學，2017.