淺析提升小學生語文素養(yǎng)的舉措

古翠群

什么叫語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。作為一個小學語文教師首先應該明確語文教學的根本任務，就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解力和加強學生對語言文字的表達力。此為小學語文教學的目標，亦是小學語文教學之本質。

一、掌握語文能力，培養(yǎng)學生對語言文字的理解力

語文能力主要包括：具有獨立的識字能力；有較熟練、規(guī)范的寫字能力；能以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；有初步的口語交際能力；能正確流暢地朗誦課文，寫身邊人和事的記敘文和常見應用文的能力。在訓練學生語文能力時要注重兩個方面：一為全面性，二為牢固性。

1.全面性。就是有關語文素養(yǎng)都要打好基礎，尤其是語文能力——識字、寫字、聽說、讀寫等方面要打好基礎。不能只抓閱讀，而忽略寫作；也不能只抓讀、寫訓練，卻忽略聽、說訓練；更不能忽略寫字訓練。凡是語文能力的樣樣都要訓練，但每項訓練都必須是初步的、入門的、淺顯的，要使學生“具有初步的聽說讀寫能力”。

2.牢固性。基礎必須是牢固的。每一項語文能力都要使學生牢固地掌握，如寫字要教會學生一個字所占的位置、筆順、結構等；如閱讀教學時要學生注意一篇課文的朗讀速度適中，要讀出語感，能概括課文中心，就此種種都要打好牢固的基礎。

在課堂教學中，“教什么”比“怎么教”重要，教課文，就是把課文的內容當做教學的主要目標；而教語文，是指以課文為“例子”，在讓學生掌握字、詞、句等基礎的同時加以指導學生把學習重點放在語言文字的運用上，再通過相應的語言實踐。比如，一篇課文的詞語造句等，要求學生把詞語運用到日常生活口語中去，組成連貫通順的句子，達到口頭語言和書面語言相結合，從而形成并發(fā)展學生的語文能力，逐步培養(yǎng)學生對語言文字的理解力。

二、注重語言積累，加強學生對語言文字的表達力

字、詞、句、篇的積累為語言積累，語言積累主要來源于閱讀。閱讀教學主要包括兩個部分，課內閱讀和課外閱讀。在當今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分，它是課外語文活動中最重要的內容，在提高學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。

1.鑒于課堂教學時間有限，在課內的積累必須要提高效率，這就要在平時的課內閱讀教學中，能根據課文的具體情況來指導學生積累語言，而對文中其它非重點段落的教學則應一帶而過。如在教學《觀潮》這一文時，可以讓學生邊讀課文邊認讀生字，并聯系上下文了解詞語在文中的大概意思，提醒學生注意那些結構復雜、容易出錯的生字，在學生抄寫詞語時進行指點。而此課教學側重于引導學生朗讀第3、4自然段，要求學生在熟讀的基礎上把它們背誦下來。這一部分對潮來時的過程描寫十分精彩，引導學生在對觀潮者神態(tài)、動作如“人聲鼎沸”“踮著腳” “又沸騰起來” 的描寫中體會觀潮人的驚喜之情，并從另一角度體會錢塘江大潮之奇，另外還有很多打比方的句子，如寫聲音的“悶雷滾動、人聲鼎沸”，寫形態(tài)的“風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩”，讓學生相互交流，在交流的基礎上把這些句子抄寫下來，引導學生從語境中體會詞語的意思，并指導學生運用部分詞語。

2.我們必須重視指導學生到“大課堂”里去學習語言，積累語言。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，首先安排合理的時間讓學生在校內進行課外閱讀，其次點明學生閱讀有益的課外書籍，并讓學生利用假期進行大量的課外閱讀；最后要求學生每天從閱讀的書籍內容中摘錄幾個好詞，幾句優(yōu)美句子，每星期寫一篇周記，寒暑假寫幾篇關于身邊發(fā)生的人和事作文。同時，有意識的引導學生在假期看電影、電視的過程中注意一些生動語言的表達方式，看后要求學生寫觀后感，以提高他們的寫作能力；鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動；指導學生利用圖書室等場所增長見識；這些都是豐富語言積累的重要手段。語文是一門實踐性強的學科，我們要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌，充分利用新聞、報刊等媒體資源，指導學生關注事情發(fā)展，多角度了解情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言，對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，才是他們語文學習的主要任務。

中華文化，博大精深。語言文字的運用跟數學答案不一樣，不是唯一的，這時老師就要做好課外閱讀的考評，讓學生有效地把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重，進一步提升語言文字的運用，提高寫作水平，加強學生對語言文字的表達力。