幼兒園教師內(nèi)涵發(fā)展路徑探析

張萍

【摘 要】教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園發(fā)展的重要命題，結(jié)合師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師發(fā)展的合理規(guī)劃，通過(guò)優(yōu)化戰(zhàn)略，清晰路徑，轉(zhuǎn)變方式，深化學(xué)習(xí)，更迭策略，多元研究等方法，促進(jìn)教師“自主認(rèn)識(shí)、自主提升、自主發(fā)展”，提升教師兒童觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課程建設(shè)，喚醒發(fā)展需求，喚醒職業(yè)自信。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)發(fā)展;隊(duì)伍建設(shè);自主發(fā)展;喚醒需求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0234-02

教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園發(fā)展的重要命題，隨著新時(shí)代教師工作要求的不斷提高，教師培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向教師內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)“突破、轉(zhuǎn)換”策略，促進(jìn)教師“自主認(rèn)識(shí)、自主提升、自主發(fā)展”，提升教師兒童觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課程建設(shè)，喚醒發(fā)展需求，喚醒職業(yè)自信。

一、優(yōu)化培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓路徑從模糊走向清晰

（一）培養(yǎng)第一式

傳道授業(yè)（理論學(xué)習(xí)、師德教育）。學(xué)習(xí)師德文件，重視依法治校，增強(qiáng)法律意識(shí)，相關(guān)法律法規(guī)。師德承諾、師德宣傳、師德朗誦，帶領(lǐng)教師走進(jìn)張?zhí)椎墓示?，感受革命先烈獻(xiàn)身革命的光輝歷程，學(xué)習(xí)張?zhí)紫壬鷮氋F的思想精髓。組織教師前往古都南京，探訪陳鶴琴先生故居，追隨“活教育”思想的步伐，錘煉師德。

（二）培養(yǎng)第二式

共度修為（平等溝通、價(jià)值認(rèn)同）。注重雙向有效溝通，尊重教師，尊重團(tuán)隊(duì)，管理上“一網(wǎng)（行政總負(fù)責(zé)）三片（目前三個(gè)園區(qū)）六格（行政管理、教學(xué)管理、課程建設(shè)、科研發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、后勤管理）”，以解決問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，定期分享，共度修為。實(shí)施上，通過(guò)豐富多彩的文化活動(dòng)（團(tuán)隊(duì)拓展、我是朗讀者、學(xué)前教育宣傳月、工會(huì)慰問(wèn)、傳統(tǒng)節(jié)日等），實(shí)現(xiàn)群體和個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同。

（三）培養(yǎng)第三式

飛升上神（項(xiàng)目實(shí)施、激發(fā)內(nèi)驅(qū)）。成立6個(gè)主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)——教師個(gè)人工作室，（美術(shù)、戶外環(huán)境、自主游戲、舞蹈等青年教師工作室），通過(guò)骨干教師領(lǐng)銜，教師組團(tuán)研究，形成用項(xiàng)目解決幼兒園發(fā)展中問(wèn)題的良好機(jī)制，將要你做項(xiàng)目變成我要做項(xiàng)目。

二、轉(zhuǎn)換培訓(xùn)方式，讓學(xué)習(xí)從表面走向深化

（一）從參觀環(huán)境，到參與教研

多次參與區(qū)域內(nèi)外其他幼兒園的教研活動(dòng)：劉海粟七園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)、新橋幼兒園教研聯(lián)動(dòng)活動(dòng)、昆山市北珊灣幼兒園、江陰實(shí)驗(yàn)幼兒園、北海市機(jī)關(guān)幼兒園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，讓參觀學(xué)習(xí)更深入。

（二）從聆聽(tīng)講座，到跟崗學(xué)習(xí)

本年度兩位副園長(zhǎng)前往廣州梅林一村幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒園生活化環(huán)境呈現(xiàn)和園務(wù)管理，三位教學(xué)助理前往新北區(qū)幼兒園跟崗學(xué)習(xí);組織中層教師前往南京鶴琴幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從碎片式經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)性知識(shí)的積累。

（三）從常規(guī)觀摩，到深入對(duì)話

改變以往觀摩活動(dòng)看完就完的習(xí)慣，主動(dòng)在培訓(xùn)中與專家對(duì)話，深入了解內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)話引發(fā)思考，讓觀摩活動(dòng)成為“內(nèi)部再次生長(zhǎng)”的源頭。

三、更迭研修路徑，讓研究從單一走向多元

（一）深入賦權(quán)，自主式發(fā)展——你說(shuō)了算，你去做

我們支持教師創(chuàng)意創(chuàng)新，只要有科學(xué)合理的理由，可以大膽地實(shí)踐，你的地盤(pán)你做主，你說(shuō)了算，你去做。教師隊(duì)伍年輕，愿意接受新思想、敢于做出新嘗試。在班級(jí)做生成性課程時(shí)，我們同意老師打破作息時(shí)間，尊重孩子的活動(dòng)需要，將作息時(shí)間塊面化;在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建時(shí)，我們同意老師根據(jù)本班幼兒意愿，結(jié)合個(gè)人審美，大膽想、放心做，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）介入引領(lǐng)，站點(diǎn)式研究——你需要的專家，我來(lái)請(qǐng)

基于教師真實(shí)需求，迫切需要外界幫助解決困惑問(wèn)題，聘請(qǐng)專家入園進(jìn)行引領(lǐng)，激發(fā)教師內(nèi)在主動(dòng)的探究欲和反思力，大家缺什么，我們就來(lái)補(bǔ)什么。按照確定站點(diǎn)園區(qū)——確定研修內(nèi)容——選取研修素材——構(gòu)建研修框架——開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研修——后續(xù)回訪跟進(jìn)的操作流程，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)實(shí)地操作，針對(duì)性提升。

（三）卷入互助，聯(lián)動(dòng)式研討——我們有相同也有不同

異質(zhì)推動(dòng)：各園區(qū)的基礎(chǔ)、生源師源、發(fā)展方向各有不同，園區(qū)間和集團(tuán)園際間以異質(zhì)卷入來(lái)發(fā)揮互助力量。本年度在“師徒結(jié)對(duì)有效指導(dǎo)”“教學(xué)行為”

“兒童表達(dá)”“班級(jí)環(huán)境”四大板塊內(nèi)容，以困惑和問(wèn)題作為研修切入點(diǎn)，園區(qū)間開(kāi)展深入對(duì)話。

同質(zhì)共振：各園區(qū)教學(xué)管理、研修內(nèi)容也有很多相同的地方，大家聚焦共性問(wèn)題，在抱團(tuán)取暖中分享經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴。本年度圍繞“成長(zhǎng)冊(cè)創(chuàng)新載體”“游戲化環(huán)境”“作息時(shí)間改革”“戶外游戲指導(dǎo)”“讓兒童學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”等板塊內(nèi)容，在集體智慧和共性內(nèi)容情境的驅(qū)動(dòng)下，互相啟發(fā)借鑒，將各自的研修推向深入。

（四）代入反思，回溯式研習(xí)——無(wú)關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，只關(guān)乎思考

三大環(huán)節(jié)：老師通過(guò)同一事件中 將“過(guò)去的我”“當(dāng)下的我”“今后的我”進(jìn)行交會(huì)，學(xué)會(huì)反思自己的教育行為，重塑教育觀。如在觀摩其他老師的活動(dòng)，進(jìn)行“代入”，對(duì)自己行為做出預(yù)估，解決“如果現(xiàn)在教師是我，我會(huì)怎么做”的問(wèn)題后，對(duì)自己過(guò)去進(jìn)行追溯，以前的我是怎樣的，讓自己和過(guò)去和他人形成對(duì)比，研討反思后對(duì)未來(lái)的自己進(jìn)行重塑，提升反思的深度和效果。

四大途徑：①行為引發(fā)（觀摩他人的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)）。②環(huán)境引發(fā)（外出參觀幼兒園、園內(nèi)班級(jí)常規(guī)調(diào)研）。③場(chǎng)景引發(fā)（教研活動(dòng)聚焦話題：區(qū)域材料、教師指導(dǎo)）。④文本引發(fā)（讀書(shū)活動(dòng)：共讀經(jīng)典）。

四、從術(shù)至道，重組專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

（一）兒童觀

改變以往重視“技能”，偏向“技術(shù)”的方向，通過(guò)“關(guān)注觀察兒童——解讀理解兒童——信任支持兒童”的方式幫助教師重塑“回歸兒童、回歸生活”的具有兒童觀，研究的重心從“術(shù)——教育方法”轉(zhuǎn)向“道——教育信念”，以理念引領(lǐng)行動(dòng)。

（二）教師觀

在教師素質(zhì)的培養(yǎng)上，我們按照胸懷、眼光、思路、素養(yǎng)、技能的排序方法重塑教師觀，讓每一位教師在工作中“慢步伐、少限制、細(xì)傾聽(tīng)、善捕捉”。

胸懷大愛(ài)，就能笑對(duì)一切;眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，就能分清輕重;思路清晰，就能沉著應(yīng)對(duì);素養(yǎng)全面，就能舉一反三;技能精進(jìn)，就能精益求精。

（三）課程觀

圍繞“課程是什么？”“課程在哪里？”開(kāi)展自下而上、上下交會(huì)的研討，確立“看得見(jiàn)兒童、找得到課程”為路徑的課程觀，要求教師“思想在兒童之前，行動(dòng)在兒童之后”，提升課程預(yù)設(shè)和實(shí)施能力。

五、從挫敗到勝任，喚醒教師專業(yè)自信

（一）微課程探索：每班一學(xué)期從1個(gè)微課程到2個(gè)生成性課程

要求教師走進(jìn)孩子，生成性課程來(lái)源于幼兒，按照調(diào)查了解、提出問(wèn)題、尋求方案、具體實(shí)施、匯總反思這幾個(gè)步驟，生發(fā)成來(lái)源于幼兒生活的微課程。一次偶然地掉牙事件引發(fā)的討論;下午點(diǎn)心吃饅頭追問(wèn)引起的興趣;小班孩子喜歡吃糖的天性都成為了我們開(kāi)展生成課程的來(lái)源，讓老師們覺(jué)得“生成性課程”不再遙不可及。

（二）工作室探索：特長(zhǎng)工作室、游戲工作室、環(huán)境工作室

鼓勵(lì)年輕教師主動(dòng)以“工作室”的方式進(jìn)行項(xiàng)目研究，給予研究經(jīng)費(fèi)支持，給予研究導(dǎo)師引路（目前是各園區(qū)的園長(zhǎng)），制定考核方案，自主加推動(dòng)，增強(qiáng)年輕教師責(zé)任意識(shí)，喚醒專業(yè)自信。

（三）教科研探索：省級(jí)課題、市級(jí)備案課題、區(qū)級(jí)課題、班級(jí)專題

隨著省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”課題的立項(xiàng)成功，讓全體教師的課題研究熱情高漲，趁熱打鐵，進(jìn)行了新一輪市級(jí)備案課題的申報(bào)，目前3園區(qū)省市區(qū)級(jí)課題研究工作運(yùn)行良好，推動(dòng)了園所教科研的整體發(fā)展。另外，我們積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行班級(jí)小專題研究，通過(guò)小專題研究積累研究經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)課題資源。

六、從理念到行為，落地核心發(fā)展策略

環(huán)境圖說(shuō)：收集環(huán)境照片，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷和觀念進(jìn)行思考，再通過(guò)分類(lèi)診斷修正理念并調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)重構(gòu)：要求教師將上課教案進(jìn)行二度刪減、調(diào)整、優(yōu)化，形成考慮兒童的真實(shí)需求和實(shí)際發(fā)展水平的“學(xué)案”。

作品解析：引導(dǎo)教師觀察兒童作品，反思自身不合理的教育行為，正確認(rèn)識(shí)和理解兒童的表達(dá)。讓老師相信我們是有能力的“兒童研究者”，發(fā)現(xiàn)兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)見(jiàn)的表達(dá)者。

教師觀察：通過(guò)“事件白描”的方式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，對(duì)隨機(jī)事件進(jìn)行抽絲剝繭，正確評(píng)價(jià)兒童，科學(xué)分析并給予支持。

最后，讓教師卷入園所共同發(fā)展，共享未來(lái)。以全體教師共建為推手，共同制定園所三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)引領(lǐng)園所課程方案，在整體發(fā)展目標(biāo)上形成關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。課程到底怎么實(shí)施？課程是兒童的課程，是教師的課程。全體教師共建方案，讓課程更接地氣，達(dá)成共識(shí)：課程來(lái)自于兒童的生活，課程開(kāi)始于對(duì)兒童的傾聽(tīng)，課程展開(kāi)于給兒童的問(wèn)題，課程豐富于對(duì)兒童的支持。讓游戲精神充盈課程，落實(shí)特色課程建設(shè)路徑，孩子和教師成為課程建設(shè)的共同體。讓教師做幼兒幸福成長(zhǎng)的陪伴者，做自我專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張燕.幼兒園管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]傅蓉萍，沈穎潔.旨在兒童觀重塑的區(qū)域研修新樣態(tài)[M].杭州：浙江教育出版社，2018.