小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

陸美蘭

【摘 要】思維是語言的重要載體，因此思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要，思維能力訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的之一，本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀、利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練思維的重要意義、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練策略探尋三個(gè)方面展開討論，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全面分析，同時(shí)提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈笮W(xué)語文閱讀教學(xué)工作帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0221-02

人類的思維是通過語言進(jìn)行表達(dá)的，當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在思維培養(yǎng)上幾乎空白，然而這個(gè)問題并沒有引起相關(guān)部門的重視。尤其是在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就在于通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的閱讀來教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考，從而提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，其主要目標(biāo)都放在理解文章意思方面，而關(guān)于語言本身的知識(shí)卻很少進(jìn)行傳達(dá)，這一類型的教學(xué)是非常表面化的，無法真正達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，也很難實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的這一教學(xué)目的。如在《一顆紫丁香》這一課中，對(duì)舉例、對(duì)比、列數(shù)字等方式進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)紫丁香的特征進(jìn)行了十分形象、生動(dòng)的描述，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到有關(guān)紫丁香的知識(shí)，掌握作者所使用說明方法，將這些說明方法運(yùn)用到自己的寫作中。在教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注閱讀的內(nèi)容以及使用方法，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，如文章所描述的內(nèi)容是什么？作者在文中使用的方法有哪些？這些問題學(xué)生只要通讀一遍就能夠很清楚地掌握，因此這種教學(xué)方式無法起到良好的思維訓(xùn)練作用。真正的以思維訓(xùn)練為目的的閱讀課堂，教師會(huì)通過主線引領(lǐng)的方式來開展教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，共同探索，從而對(duì)文章進(jìn)行深入辨析，提出一些關(guān)鍵性問題，如在學(xué)生讀完課文之后，紫丁香給你們留下的最深刻印象有什么？在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師再通過其他問題來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考：文中有哪些描述會(huì)讓你們感受到紫丁香的美麗呢？這種質(zhì)疑式的提問方式對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練具有非常好的效果。在這種對(duì)比狀態(tài)下，學(xué)生將會(huì)更好地回歸到文本中，從而激發(fā)并開拓思維。

二、利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練思維的重要意義

對(duì)相同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，采用不同的課堂教學(xué)引導(dǎo)方式能夠起到不同的教學(xué)效果，它們的意義也是各不相同的。那么，哪一種閱讀教學(xué)才具有更高的思維訓(xùn)練意義呢？就拿《升國旗》這篇課文來說，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、想象以及領(lǐng)悟共同發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生銘記中國屈辱的歷史，使學(xué)生的愛國熱情得到較大程度的激發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而提出一些思維價(jià)值較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地被文本所吸引。首先，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仿佛身臨其境：作者是通過怎樣的方式來表達(dá)內(nèi)心感受的呢。其次，讓學(xué)生感受到國旗緩緩升起時(shí)莊重的氛圍，作者是通過何種方式來表達(dá)內(nèi)心感受的呢。最后，對(duì)情感進(jìn)行升華。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有效利用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)認(rèn)知，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練策略探尋

小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練的發(fā)展以及提升必須通過教學(xué)過程來進(jìn)行反思，最終實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的目標(biāo)。

（一）小學(xué)語文思維訓(xùn)練教學(xué)模式的研究

思維訓(xùn)練教學(xué)模式的研究不僅滿足課標(biāo)中閱讀教學(xué)的基本理念，同時(shí)也能夠合理地將“一個(gè)中心，兩個(gè)維度，兩個(gè)途徑，五個(gè)環(huán)節(jié)”呈現(xiàn)出來。其中，一個(gè)中心所指的是將提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力作為主要任務(wù);兩個(gè)維度所指的是對(duì)學(xué)生的理解能力以及思維能力進(jìn)行發(fā)展;兩個(gè)途徑所指的是對(duì)載體進(jìn)行把握，并突出主線問題;五個(gè)環(huán)節(jié)依次包括激疑、展疑、立疑、思疑、答疑。在語文課堂中，課文是最基本的載體，而每一篇課文中的主線問題就是主線，結(jié)合小學(xué)創(chuàng)建和諧高效課堂的5大環(huán)節(jié)將激疑融入進(jìn)去，即激發(fā)學(xué)生根據(jù)課題來展開思考并在此基礎(chǔ)上提出一些具有意義的問題;展疑，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵性內(nèi)容來提出一些具有意義的問題;立疑，即根據(jù)學(xué)生提出的疑問，對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)并在此基礎(chǔ)上確定課文最終的主線問題;思疑，即引導(dǎo)學(xué)生在不偏離主線問題的情況下進(jìn)行思考、合作以及溝通;答疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主線問題進(jìn)行共同討論以及交流。

（二）小學(xué)語文思維訓(xùn)練教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究

語文思維訓(xùn)練教學(xué)行為設(shè)計(jì)的有效開展能夠切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練水平，使小學(xué)生通過閱讀教學(xué)得到良好的思維訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀教學(xué)共包含五個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的5大環(huán)節(jié)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)中的教師行為與學(xué)生行為都能夠得到一一對(duì)應(yīng)，根據(jù)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的思維訓(xùn)練。此外，在課題教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合每一篇課文以及教學(xué)內(nèi)容的具體情況對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)化設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，使學(xué)生語文閱讀思維訓(xùn)練水平以及能力能夠得到全方位提升。

四、結(jié)束語

通過上面的研究可以發(fā)現(xiàn)，思維訓(xùn)練對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說具有非常深刻的意義，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)來提升小學(xué)生的思維能力是當(dāng)下非常關(guān)鍵的一大舉措，必須全面落實(shí)下去。對(duì)小學(xué)語文閱讀思維教學(xué)的研究，不僅能夠提升學(xué)生的在學(xué)習(xí)上的積極性，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生能夠以最大的興趣投入到語文學(xué)習(xí)中，同時(shí)還可以激活學(xué)生思維水平，讓學(xué)生的思維更加活躍，更重要的是，對(duì)那些懼怕語文學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，思維教學(xué)模式能夠使學(xué)生勇于接受語文學(xué)習(xí)，克服對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏懼感，從而更好地學(xué)習(xí)語文。

【參考文獻(xiàn)】

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