小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與優(yōu)化思考

朱銘潔

【摘 要】本文主要以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與優(yōu)化之道思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的寫作教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從教師未給予英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)高度重視、未充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)手段相對(duì)單一且陳舊，以及相應(yīng)的措施，如：采用循序漸進(jìn)法、合理應(yīng)用教材內(nèi)容、布設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，進(jìn)行探索與研究，其目的在于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生獲取理想的英語(yǔ)成績(jī)做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】循序漸進(jìn);教材資源;評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0184-02

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)來(lái)講，教師需應(yīng)用新興的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但不能凸顯學(xué)生課堂主體地位，還會(huì)致使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫作水平低下[1]?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師加大對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)在必行。本文主要分析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與優(yōu)化之道，具體如下。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的反思

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的寫作教學(xué)存在很多問(wèn)題，其中比較典型的有教師未給予英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)高度重視、未充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)手段相對(duì)單一且陳舊，具體闡述如下。

（一）教師未給予英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)高度重視

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重閱讀講解，對(duì)作文教學(xué)的重視力度不足。小學(xué)時(shí)期，因?yàn)殚喿x理解在英語(yǔ)考試中占據(jù)較多的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師過(guò)度重視閱讀教學(xué)[2]。而在寫作教學(xué)中，教師只要求學(xué)生背誦經(jīng)典的段落，并不引導(dǎo)學(xué)生欣賞其內(nèi)在美。因?yàn)榻處煹闹匾暳Χ炔蛔?，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)積極性也不高。

（二）未充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)理解不是很透徹，組織的教研活動(dòng)也比較少。為此在英語(yǔ)學(xué)科的寫作教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，更不要說(shuō)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)了，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不良。

（三）教學(xué)手段相對(duì)單一且陳舊

英語(yǔ)學(xué)科寫作因?yàn)樽陨淼莫?dú)特性，外加以往教學(xué)方式與教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)不充分等狀況，致使教師不愿意去開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法和趣味十足的教學(xué)模式。進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的寫作興趣不高。

在小學(xué)生眼中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)就好像一塊硬骨頭十分難啃，雖然其蘊(yùn)含諸多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但不知怎樣汲取。對(duì)此種問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要及時(shí)解決，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)寫作。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化之道

小學(xué)英語(yǔ)教師需采用循序漸進(jìn)法、合理應(yīng)用教材內(nèi)容、布設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)這幾方面，提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，為提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提供有利條件。具體闡述如下。

（一）采用循序漸進(jìn)法

不管是語(yǔ)文寫作還是英語(yǔ)寫作，字詞皆是文章的骨血，學(xué)生若想寫出優(yōu)秀的文章，需要應(yīng)用大量英語(yǔ)單詞并學(xué)會(huì)利用單詞造句[3]。因此，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)并非高年級(jí)的知識(shí)，還需從小鍛煉學(xué)生對(duì)基本英語(yǔ)句式的學(xué)習(xí)。對(duì)不同階段的學(xué)生，相關(guān)主體需下意識(shí)的加強(qiáng)其閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的利用。如鼓勵(lì)學(xué)生利用“when”來(lái)對(duì)一切時(shí)間提問(wèn)。另外，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以在高年級(jí)結(jié)合句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）合理應(yīng)用教材內(nèi)容

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有的經(jīng)歷，能夠通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事或是看視頻等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在之后的寫作題目中充分發(fā)揮自己的想象。通過(guò)多種模式方式，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式[4]。如在講解譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)“I like…”的英語(yǔ)句型表達(dá)自己對(duì)事物的喜愛(ài)。可以讓學(xué)生仿造文章內(nèi)容寫一篇文章，鍛煉其寫作能力。

（三）布設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方法

第一，自評(píng)。在自評(píng)中，為立足一篇文章展開(kāi)評(píng)價(jià)，另外對(duì)此篇文章的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在闡述自己的喜好時(shí)習(xí)慣用Like聯(lián)合ing形式便是一個(gè)重點(diǎn)。此種評(píng)價(jià)方法能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生印象。第二，注重小組評(píng)價(jià)。在作文訓(xùn)練中，需對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組訓(xùn)練。每組實(shí)力均衡，包含寫作中等、較好、稍弱的學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)朗讀文章，之后由組員指出問(wèn)題。如此學(xué)生不單是作者還是讀者。此種評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生在聽(tīng)他人閱讀時(shí)，累積更多的寫作知識(shí)。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生在寫作過(guò)程中留意句型的好習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)

第一，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三。小學(xué)英語(yǔ)教師需在學(xué)習(xí)中布設(shè)一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這實(shí)際上是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)合理化運(yùn)用和綜合性研究的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χ八鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效組合，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還需大力培養(yǎng)學(xué)生遷移與聯(lián)系的能力，即將此種思考遷移到其他方面的寫作上，實(shí)現(xiàn)舉一反三。第二，給予漢英差異高度重視。諸多小學(xué)生在寫作中，習(xí)慣用英文對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，喜歡用漢語(yǔ)思維寫英語(yǔ)作文，如此寫出的句子就會(huì)不恰當(dāng)。出現(xiàn)此種情況的主要因素是對(duì)英語(yǔ)寫作和語(yǔ)文寫作認(rèn)識(shí)不同所致。這些不同需要小學(xué)生通過(guò)不斷地運(yùn)用與累積才會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此，教師需大力鼓勵(lì)學(xué)生在課后應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言，只有通過(guò)不斷應(yīng)用才能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，為學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章做鋪墊。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，充分發(fā)揮出學(xué)生課堂的主體作用。該階段教師可以邀請(qǐng)一些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生幫助修改同學(xué)的文章，且在作文中進(jìn)行細(xì)致修改。另外，也可進(jìn)行組內(nèi)互改，相互傳看并研究。最后由學(xué)生自學(xué)修改所作的文章，通過(guò)與教師良好互動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)作文趨近于完善，為其取得高分奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上分析，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需給予小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)高度重視，通過(guò)多元化的方式，將其存在的作用全面發(fā)揮出來(lái)，為小學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文提供有效依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許滬霞.“支架式”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用——以英語(yǔ)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練為例[J].海外英語(yǔ)，2019（4）.

[2]陳秋逸.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施及策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）.

[3]蔡璇.讓英語(yǔ)寫作接地氣——小學(xué)英語(yǔ)寫作能力提升策略[J].名師在線，2018（17）.

[4]鄭天嬌.Square Writing，打開(kāi)寫作思路——提綱式寫作在小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中有效性的探究[J].課程教育研究，2018（18）.