運用思維策略 提升語文學習能力

洪月玲

【摘 要】思維是智力和能力的核心，思維力是語文學科素養(yǎng)的源頭動力，教學中科學運用多種思維策略來培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、敏捷性、深刻性及廣闊性，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思維;類比思維;辯證思維;立體思維;提升能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0180-02

當前語文課堂往往過于重視情感教育，感性有余，理性略顯不足。語文教師在進行思維教學時更多的是關(guān)注作為邏輯方法的思維知識傳授和作為能力的思維方法訓練，較少進行思維教學。語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)是閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力。這“四力”是互相融合、相輔相成的，而語言的學習與思維的發(fā)展是分不開的。思維是智力和能力的核心，是一種新的語文核心素養(yǎng)。思維力是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的源動力，關(guān)注思維比關(guān)注知識更重要，所以思維的培養(yǎng)是教育教學的中心，是課堂教學師生最主要和本質(zhì)的活動。而作為核心素養(yǎng)的思維培育，教師應(yīng)科學運用思維策略來培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性及廣闊性，幫助學生掌握科學的思維方法，提升語文學習能力。以下淺談粗淺做法。

一、運用系統(tǒng)思維策略，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

教學中教師要善于抓住整體、抓住要害，培養(yǎng)系統(tǒng)思維習慣?？梢越柚梢曅詮姷乃季S導圖，引導學生搭建思維框架。小學階段的語文知識點猶如散落的珍珠，教師要引導學生形成清晰的知識框架，和已有知識建立聯(lián)系，通過同化或順應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化的語文知識鏈。否則，知識就是一盤散沙，混亂無序。所以教師要善于引導學生運用系統(tǒng)、全局、總體的觀點，幫助學生搭建思維框架，對知識內(nèi)容進行全盤思考，綜合梳理便于記憶。系統(tǒng)思維策略，幫助學生梳理知識，建立知識網(wǎng)。系統(tǒng)思維主要抓住兩個問題：系統(tǒng)的整體性和結(jié)構(gòu)性。運用思維導圖形式來梳理思考路徑，建構(gòu)知識網(wǎng)，厘清知識要素間的關(guān)系、強化推理過程，從而發(fā)展學生思維，提高學習能力。

在學生的初步閱讀階段，可以通過思維導圖填寫表格或回答問題逐步理解文章，梳理文脈。尤其是對內(nèi)容較多，信息雜的長文通過思維導圖進行梳理，可以獲取課文的表層內(nèi)容。如《新型玻璃》通過梳理文章介紹“夾絲玻璃、噪音玻璃、防盜玻璃、吸熱玻璃、變色玻璃”五種新型玻璃的特點、功能及用途。通過初讀對文本內(nèi)容進行概括與整合，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。在讀后環(huán)節(jié)，提取關(guān)鍵詞，抓住每種玻璃的特點、用途及說明方法進行系統(tǒng)梳理，完善導圖。這樣，通過對文本建立初步的內(nèi)容映象，可以幫助學生整體把握文本，提取文本信息，有意識地整合，避免零散、片面地理解文本，并學習說明方法，有助于學生思維的訓練。再與單元緊密聯(lián)系，可提一兩個有價值的問題。“作者是怎樣把各種玻璃介紹具體？你能模仿課文發(fā)明一種新型玻璃嗎？”這樣讓學生的知識變得更系統(tǒng)化、重點化、條理化，達到學以致用。

二、運用類比思維策略，提高思維的敏捷性

類比思維策略就是通過想象或?qū)Ρ日页鱿嗨苹蛳喈惖牡胤?，即異中求同或同中求異，從而提高思維的敏捷性。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，通過比較能迅速發(fā)現(xiàn)問題，更好地培養(yǎng)學生敏銳的語感。在教學《她是我的朋友》通過換詞法比較：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣四個都是含有“哭”的近義詞，能否全部換成一樣呢？教學中，借助各種手段解釋詞義，讓學生明白阮恒隨著抽血的進行，越來越害怕，哭的程度也越來越深。進一步體會阮恒的痛苦。通過前后四個詞的對比，將學生的思維帶動起來，培養(yǎng)語言的敏感性。再如《臨死前的嚴監(jiān)生》引導學生比較嚴監(jiān)生見到三個兒子及趙氏的不同表情，感受嚴監(jiān)生臨死前“為了兩盞燈火眾親人猜不透他的心思”內(nèi)心的痛苦焦急，體會他守財奴的形象。

三、辯證思維策略，增強思維的深刻性

辯證思維也叫矛盾思維，主要引導學生學會從事情的正反兩面來分析問題辯證地看待問題?！秾⑾嗪汀肥菤v史故事，學習文章后，教師適機引導學生：你們喜歡藺相如還是廉頗呢？為什么？請說出你們的理由。課堂頓時熱鬧起來，“文將派”與“武將派”激烈地爭論起來，有的學生喜歡藺相如的智勇過人，懂得包容。當學生出現(xiàn)“喜歡廉頗”觀點時，教師適機引導學生：作者為什么要用“將相和”做題目，通過討論讓學生明白作者用將相和好來說明文武團結(jié)一致，才能維護趙國的利益。要讓學生學會辯證地看待廉頗，廉頗能知錯負荊請罪，這種品格也是難能可貴的，是值得學習的。在現(xiàn)實生活中，應(yīng)該像廉頗一樣勇于認錯，知錯能改還是好樣的，除了為藺相如點贊，也應(yīng)為廉頗點贊。通過教師的適機引導，學生對文本的價值取向更準確了。在這個學習活動中，學生有了充分表達與交流的空間。避免了教師冗長過多的分析講解，學生只需從思考的角度出發(fā)，通過表達、分享、交流，弄懂自己想得不夠完善的地方。這樣，學生思維有了自我否定、自我提升的思辨過程。思維有了收獲，能辯證看問題，增強思維的獲得感、深刻性。

四、立體思維策略，擴大思維的廣闊性

立體思維是從宏觀的立體的角度思考問題，從而提高思維的廣度與深度。主要有空間性思維、時間性思維、立體性思維等。如在寫作教學中開放時空，找到不同點讓學生來發(fā)散提問，有效地幫助學生打開思路，激起思維的高峰。在作文教學中，為避免學生習作千篇一律，引導學生發(fā)散思維。教師要引導學生注意從問題的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進行綜合考慮，尋找多元答案和運用多種多樣的表達方式，碰撞出思想火花，促進思維的全面提升。如以“書包”為話題，要注意開闊思維，展開思路去寫，學生就寫了：書包的介紹、我喜歡的書包、我的書包、爸爸的書包、書包破了、書包的哭訴、珍貴的書包、藏書包、送書包、偷書包、我和書包等題材、體裁豐富多彩。教學中教師要引導學生注意從不同角度認識事物，認識事物的不同部分，聯(lián)系社會的不同方面。注意發(fā)現(xiàn)別人不注意的地方。如從外賣的便捷想到塑料生活垃圾的污染等，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進行多維度思考，增加學生的學識與歷練。久而久之，學生的思維就會開闊、敏銳起來。

五、結(jié)語

語言是外殼，思維是內(nèi)核。語文教學只有將思維方式、思維方法、思維品質(zhì)三者綜合發(fā)展，才能促進思維的提升。語文教學的重要使命是關(guān)注學生的思維發(fā)展與提升，是建構(gòu)以思維為核心的課堂教學體系，培育學生思維能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，應(yīng)該是語文教學的一種自覺永恒的追求。