傳承文化 熱愛漢字

【摘 要】漢字承載著中華五千年的文明，是中國藝術(shù)的瑰寶。在信息化的時代，教師更要重視漢字的書寫指導，讓學生熱愛漢字，用自己的范寫來引路，引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫好漢字。

【關(guān)鍵詞】熱愛漢字;范寫;良好習慣

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0172-02

《小學語文課程標準》規(guī)定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素質(zhì)起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎(chǔ)”。然而，信息化時代的到來，電腦鍵盤、手機打字成為人們普遍使用文字的方法。人們動手寫字的機會少了，寫好漢字的意識淡薄了，而這種意識也在沖擊著學校的寫字教學，并在學生中蔓延。學生字跡越來越潦草，錯別字也越來越多，對承載著中華五千年的文明、中國藝術(shù)的瑰寶——漢字，越來越冷漠。這不能不讓人深表擔憂，長期下去，“書寫遺忘癥”將成為一種通病。那么，如何讓學生熱愛漢字，寫一手漂漂亮亮的字呢？

一、從熱愛漢字開始

許多學生寫不好字，原因是不了解漢字，對寫好漢字的意義認識不足，從而對漢字不感興趣，只是把它當成一種記錄語言的符號。因此，讓學生寫好漢字，首先應該讓學生了解漢字、走近漢字、愛上漢字。

（一）了解漢字的誕生演變

漢字在不斷演變，從古至今經(jīng)歷了幾千年的歷史。漢字的演變史在一定程度上就是中華文明的進步史，漢字也是中華文明的象征[1]。因此，教師應有意識地傳播一些漢字文化，如部編版一年級上冊第三課，要求學生認的字都是一些由象形文字演變而來的字，字的旁邊既有實物圖，又有象形文字。但教師不能滿足于讓學生認生字，還應結(jié)合每一個字的教學，指導學生看圖，講解古人如何根據(jù)實物的樣子來造字，并把造出來的字板書出來，讓學生在比較中感受到這里的每個漢字都是一幅畫。再如第三冊里的金鑰匙以丁丁的口氣寫道：“爸爸告訴我，‘廣’表示房子，災表示房子里著火了。滅字上面的‘一’表示把火一蓋，火就滅了?！币远目跉鈱懙溃骸斑@些字真有趣，我也試著用編故事的方法記字?！睂W完之后，教師提醒學生將這把鑰匙拿好，并常常讓學生拿出這把金鑰匙打開識字這扇大門，用它認識了好多生字，如“取”“森”“看”等。學生在反復的實踐中覺得漢字有趣、有味，慢慢地就會喜歡漢字。

漢字是古人集體智慧的結(jié)晶，每個漢字都有一段歷史或是一個故事，只要善于用欣賞的眼光去揣摩它，每一個漢字都將煥發(fā)自身的光彩。

（二）感受漢字的形體魅力

古往今來，多少仁人志士如癡如醉地愛著漢字，并為它奮斗終生，留下了許多不朽之作，并最終使?jié)h字的書寫成為一門藝術(shù)。作為藝術(shù)，漢字的書寫具有很高的美學價值。但對小學生來講，欣賞的角度需要通俗易懂一點。字體如人體，人的形體在身材上有高矮、胖瘦、大小之分，臉形有長短、方圓之別。漢字的形體，雖然整體上都稱之為“方塊字”，但是要具體觀察每個漢字的形體，卻是千差萬別，形態(tài)各異。這些千差萬別形態(tài)各異的漢字符號，給人的感覺是氣象萬千，美不勝收。如部編版的園地，大都有安排“書寫提示”——有的字左右兩邊寬窄大致相等;有的字左邊短，右邊長;有的字右邊短，左邊長。根據(jù)書寫提示，引導學生仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)字的形體之美。再如，教到“林”字、“秋”字，告訴學生：漢字最懂禮貌，左邊的“木”“禾”字，最后一筆原是捺，但遇到一旁還有其他伙伴時，它就把腳縮回來，懂得禮讓，懂得與人和諧相處。這樣一說，這方方正正的漢字有了溫度，學生也能從另一層面上感受到漢字形體的魅力。

二、用范寫漢字引路

隨著多媒體課件的廣泛運用，為體現(xiàn)課堂的“與時俱進”，許多教師直接用課件演示漢字的書寫代替手寫教學。有些公開課上，為使板書美觀，直接用打印的貼紙，連板書都省了，很難見到教師的現(xiàn)場范

寫[2]。寫字課，不少教師直接把寫字本發(fā)給學生，讓學生獨立去描、去寫、很少講解，更別說范寫。二十分鐘的寫字課，學生竟可以描臨寫兩頁（8K）的字，書寫的質(zhì)量可想而知。造成這種現(xiàn)象最主要原因是教師對寫字質(zhì)量不夠重視，對范寫的重要性認識不足，甚至部分教師認為自己的字寫得不好，不好意思寫。

其實，教師的范寫可以教給學生的東西很多，如書寫的態(tài)度、整潔程度，字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，起筆、運筆、收筆，字在格子中所占的空間，而這些都是學生應該掌握的基本技能。如果教師能自信地范寫，學生定能在其中的幾個或某個方面得到較好較快的發(fā)展，并從教師的示范中認識到把字寫好的意義和必要性。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗得知，教師由于時間關(guān)系或認為要寫的字不難，便引導學生分析過后就讓學生回家寫，結(jié)果學生交上來的作業(yè)要比教師范寫過后再寫的整體效果要差得多。這就說明學生的模仿性很高，在范寫的過程中，教師不知不覺已把書寫的方法和態(tài)度傳遞給了學生，教師的示范作用已遠遠超過簡單的說教。

三、培養(yǎng)良好習慣是關(guān)鍵

課標指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！笔欠窬哂辛己玫膶懽至晳T，是決定學生能不能把字寫好的的關(guān)鍵。要想把字寫好，學生必須具有良好的書寫姿勢，揣摩字形的習慣，一以貫之的恒心。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)，既需要精心指導，又需要有效監(jiān)督。主要做法可以是每次寫字前要學生做到“三個一”——眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

強化學生的握筆姿勢，在寫字過程中及時糾正學生錯誤姿勢，每次寫字控制學生寫字的量，以便給學生充分時間揣摩字形，防止學生為完成寫字任務而馬虎應付。在不懈的堅持下，大多數(shù)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，好多學生字不光寫對，還能做到端正美，還在各級各類寫字比賽中獲獎。

四、評價學生漢字多賞識

要使學生持之心恒地寫好字，離不開評價，尤其是賞識性評價。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的第一需要是得到別人的認同。教育工作者周弘也說過：“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。不是好學生需要欣賞，而是欣賞使他們變得越來越好?！笨梢姡谠u價中要善于發(fā)現(xiàn)學生寫字過程中的閃光點，讓其更加熱愛寫字，努力把字寫得更好[3]。如學生字寫得好，就給他加星，寫不好，但進步了，就給他畫笑臉，讓每一位學生都能得到教師的喝彩和鼓勵，讓學生把寫字的過程當作是一種享受。有了這種感受，寫得一手好字也就不再是一件難事。

五、結(jié)語

綜上所述，傳承文化，熱愛漢字，要從娃娃抓起，使他們從小就養(yǎng)成規(guī)范寫字的好習慣。

【參考文獻】

[1]袁心琴.淺談小學低年級寫字教學的有效方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（34）.

[2]宗秋霞.如何提升小學寫字教學效果[J].江西教育，2019（3）.

[3]馬碧琴.興趣入手，養(yǎng)成習慣，潛移默化[J].小學科學（教師版），2018（12）.

【作者簡介】

謝秀云（1977～），女，福建省仙游縣人，漢族，學歷：大

專，職稱：一級，研究方向：小學教育與教學研究。