淺議初中歷史思辨性教學與史料實證的融合途徑

徐琦

【摘 要】歷史作為初中階段一門重要的人文學科，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生正確歷史觀的形成。新課程標準中要求重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此作為基礎(chǔ)改進和創(chuàng)新課堂教學方式。歷史是以史料作為基礎(chǔ)的，是歷史學科學習和研究的基礎(chǔ)。思辨性教學作為初中歷史教學的重要方式，以史料實證作為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效歷史課堂，幫助學生掌握歷史知識內(nèi)容，引導學生正確看待歷史，形成良好的歷史思維。文章結(jié)合初中歷史教學，提出幾點思辨性教學和史料實證融合的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思辨性教學;史料實證;融合策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0151-02

現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學中，部分教師對思辨性教學認識不足，對其重要性缺乏了解。初中歷史課堂教學中，將思辨性教學和史料實證有效的融合，促進課堂教學方式的改進，加強學生史料實證意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具有史料價值辨別能力和邏輯分析能力。通過思辨性教學活動，加強學生思考、辨析和辨別能力培養(yǎng)，引導學生從多個角度思考和分析問題，開展邏輯推理活動。新課程改革背景下，將史料實證和思辨性教學有效融合，有利于提高初中歷史課堂教學效果和質(zhì)量。

一、結(jié)合思辨性教學特點，優(yōu)化史料選擇

初中歷史思辨性教學活動中，需要以客觀真實的歷史資料作為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的論證活動，在學生真實歷史感知中，加強學生對歷史事實的認知。在思辨性教學活動中，以史料實證作為基礎(chǔ)，結(jié)合史料的特點和內(nèi)容，加強史料的選擇，開展有效的辨析活動。在課堂活動中，教師需要充分利用具有沖突性的史料內(nèi)容，作為思辨性教學的突破點，保證初中歷史教學的效率和質(zhì)量[1]。如部編版初中歷史七年級上冊“動蕩的春秋時期”的課堂教學中，通過課堂教學活動，要求學生了解和掌握社會、經(jīng)濟和政治方面的變化，也出現(xiàn)很多的歷史故事和典故，通過教學活動讓學生對春秋時期更加全面真實的了解。教師向?qū)W生展示相應(yīng)的史料：史料1：河南新鄭李家樓出土春秋中期的蓮鶴方壺，湖北省荊州市望山楚墓出土越王勾踐劍;史料2：《漢書·地理志》載齊國能“織作冰紈綺秀純麗之物，號為冠帶衣履天下”。史料3：《管

子·地數(shù)》載齊國“聚庸而煮鹽”，成為國家重要經(jīng)濟收入之一。史料4：《戰(zhàn)國策·東周》載齊桓公“宮中七市”。教師引導學生分析和鑒別史料，對其進行辨析，從史料中推導出“春秋時期各主要諸侯國經(jīng)濟的發(fā)展”這一現(xiàn)象，最終得出“諸侯國逐漸強大和周王室衰弱是導致春秋時期動蕩的重要原因”這一結(jié)論，進而培養(yǎng)學生的實證意識。同時引導學生深入分析歷史史料，開展歷史思辨性教學活動，通過學生史料的閱讀、思考和分析，幫助學生對春秋時期的政治、經(jīng)濟等變化深入理解，從而構(gòu)建高效歷史課堂。

二、充分結(jié)合學生實際情況，優(yōu)化課堂教學方式

初中歷史思辨性課堂教學中，教師應(yīng)堅持實事求是的原則，融入史料實證方式，加強學生思辨能力培養(yǎng)，提高學生綜合素養(yǎng)。在初中歷史思辨性課堂活動中，教師需要了解學生身心特點、性格特點、知識水平等，采取有效的課堂教學方式，將思辨性教學活動和史料實證有效的結(jié)合，提高課堂教學有效性，實現(xiàn)課堂教學目標[2]。如部編版初中歷史七年級下冊“唐朝的中外文化交流”的課堂教學中，文章以遣唐使、鑒真東渡和玄奘西行等歷史史實，向?qū)W生介紹唐朝時期中外文化交流。由于七年級學生思辨意識不足，探究能力弱，但又好奇心強，為了讓學生可以更好地掌握歷史知識內(nèi)容，結(jié)合學生特點，教師可引導學生通過收集生活周邊的素材，掌握史料實證的方式。如通過中日兩國的服裝服飾、建筑和文字樣式這些史料進行觀察對比。學生通過相應(yīng)的方式和路線，開展史料采集、辨別、整理和解讀等任務(wù)，通過對史料的分析、對比和理解，培養(yǎng)學生的實證意識，加深學生對歷史知識的理解，理解唐朝的強盛以及其在國際上的地位。同時，通過對鑒真和玄奘等人鍥而不舍精神的理解，樹立學生民族自豪感，正確理解黨和國家的對外開放政策，培養(yǎng)學生民族認同感。

三、開展合作探究活動，提高課堂教學效果

初中生處于身心發(fā)展重要階段，學生思維能力有待提高，思辨能力具有局限性，不利于學生思考和辨析習慣的培養(yǎng)，影響歷史課堂教學效果。因此，初中歷史思辨性課堂教學中，應(yīng)有效融入史料實證意識，引導學生開展合作探究活動，提高思辨性教學效果。如部編版初中歷史八年級上冊“太平天國運動”的課堂教學中，為讓學生對太平天國運動有一個更加清晰、全面的認識，需要以史料實證作為基礎(chǔ)，開展思辨性教學活動。初中歷史教師組織學生開展小組活動，引導學生開展分析和思考活動，讓學生以此作為主題，分享相關(guān)的歷史史實。如在太平天國失敗原因的探究中，學生分享“李秀成論‘天朝十誤’”“計開天朝之失誤有十：一、誤國之首，東王令李開芳、林鳳祥掃北敗亡之大誤。二、誤因李開芳、林鳳祥掃北兵敗后，調(diào)丞相曾立昌、陳仕保、許十八去救，到臨青（清）州之敗?！?、誤翼王與主不和，君臣而忌，翼起狽（猜）心，將合朝好文武將兵帶去，此誤至大。

六、誤主不信外臣，用其長兄次兄為輔，此人未有才情，不能保國而誤。七、誤王不問政事。八、誤封王太多，此之大誤。九、誤國不用賢才。十、誤立政無章?！蓖ㄟ^學生的合作學習，讓學生思考和討論，深入分析太平天國失敗的真實原因，通過史料呈現(xiàn)出太平天國內(nèi)部混亂這一表面現(xiàn)象，看清農(nóng)民階級自身的局限性是失敗的根源，糾正學生自身對史料的淺顯理解，加深對歷史本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理解，開展思辨性思考。

四、培養(yǎng)學生注重史料實證的意識，開展思辨性討論

相對一般的方式來說，史料實證有著其自身的特點，對結(jié)果有著嚴格的要求。在培養(yǎng)學生注重史料實證意識的過程中，需要將學生的實證報告作為具體內(nèi)容，幫助學生對知識點的理解、認知和掌握。初中歷史思辨性教學活動中，需要有效轉(zhuǎn)化學習成果，不斷內(nèi)化自身思辨內(nèi)容，形成良好的課堂教學效果。部編版初中歷史七年級上冊“百家爭鳴”的課堂教學中，教師組織學生開展實證報告活動，要求學生結(jié)合相關(guān)的歷史資料，對諸子百家的代表人物和觀點進行實證報告。讓學生通過諸子百家的各自著作內(nèi)容提煉，如何得出各派觀點，進而分析各派觀點對當時社會的影響，讓學生結(jié)合自身觀點進行論證，開展相應(yīng)的課堂研討活動，加強學生思辨能力培養(yǎng)，保證思辨性教學活動的開展。初中歷史思辨性課堂教學中，融入史料實證方式，引導學生以史料作為基礎(chǔ)，開展報告和研討活動，樹立學生實證意識，提高歷史課堂教學有效性。

五、結(jié)語

初中歷史課堂教學中，思辨性教學作為一種有效的教學方式，將史料實證融入其中可以提高思辨性教學效果。教師作為課堂活動的執(zhí)行者，結(jié)合學生實際情況，將思辨性教學和史料實證有效的融合，保證思辨性教學有效開展。因此，在實際的課堂活動中，需要結(jié)合思辨性教學特點，優(yōu)化史料選擇，結(jié)合課堂教學實際情況，采取有效的教學方式，開展小組合作教學活動，提高課堂教學效果，強化思辨性教學效果。

【參考文獻】

[1]嚴顏余.初中歷史教學史料實證的理性運用[J].中學歷史教學參考，2018（8X）.

[2]王雪白.歷史教學中提升史料實證素養(yǎng)研究[J].高考， 2017（27）.