高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用分析

曾金花

【摘 要】課堂中的學(xué)生資源，實(shí)際上是一種生成性資源，是課堂的變量所在。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，嘗試構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中具有積極意義。在組織教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的學(xué)生資源做出整理、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用學(xué)習(xí)資源、有效做出備課預(yù)設(shè)、注重評(píng)價(jià)生成等，促進(jìn)高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的全面開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)生資源;預(yù)設(shè)與生成

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0145-02

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教學(xué)工作不再是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是一個(gè)交流的過程。語文學(xué)科作為一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，應(yīng)發(fā)揮對(duì)人的塑造功能。在課堂教學(xué)中，教師能夠更多地關(guān)注到對(duì)學(xué)生本身的挖掘與拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身與文本、與知識(shí)的交流溝通，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。本文即針對(duì)高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用展開分析。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)及意義

在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源可以分為預(yù)設(shè)資源和生成性資源。所謂預(yù)設(shè)資源，是指在正式開展課堂教學(xué)之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合了解分析，進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生更多的關(guān)注。生成性資源，是指在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本互動(dòng)所產(chǎn)生的一些新問題[1]。生成性資源具有即時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生課堂中的一句發(fā)言、在文本解讀中的一個(gè)失誤，都是課堂常見的生成性資源。在具體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用，具有如下積極意義。

其一，符合課標(biāo)發(fā)展要求。近年來的教學(xué)改革，不斷強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體地位”，但是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生主體的關(guān)照還顯欠缺。對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，能夠逐漸扭轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的被動(dòng)局面，化被動(dòng)為主動(dòng)，符合新課標(biāo)發(fā)展要求。

其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，開發(fā)語文教學(xué)的學(xué)生資源，也是逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂中，學(xué)生的每一句發(fā)言、每一個(gè)反饋都能得到充分尊重，就能全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其三，完善學(xué)生的認(rèn)知。語文課堂教學(xué)中，挖掘?qū)W生資源，也能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知。首先，學(xué)生本身是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，在對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和挖掘中，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，學(xué)生資源的開發(fā)，也能促進(jìn)學(xué)生與文本、與教師的溝通，并且大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也在變相中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、思考，推動(dòng)學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)世界觀的構(gòu)建，促進(jìn)成長(zhǎng)[2]。

其四，提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，本身也是對(duì)課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的交流。同樣的，符合課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的欲望，全面提升課堂教學(xué)的效率。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，首先就要從教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。在?dāng)前的教學(xué)中，挖掘?qū)W生的資源，應(yīng)是在課堂中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。隨著新課標(biāo)發(fā)展，要求教學(xué)工作“以學(xué)生為中心”，這也是教學(xué)工作發(fā)展的思路所在。轉(zhuǎn)變課堂教育觀念，需要從以下幾點(diǎn)著眼。

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，在新課標(biāo)指導(dǎo)下組織教學(xué)工作，留給學(xué)生更多的空間。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的目標(biāo)，語文學(xué)科不再單純地關(guān)注其主體性，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面關(guān)注到語文學(xué)科的人文性內(nèi)涵，找到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路以及情感價(jià)值觀念認(rèn)知的發(fā)展的關(guān)鍵所在。語文學(xué)科中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的全面發(fā)展。

（二）進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)

在課程開展之前，教師會(huì)做出課堂的預(yù)設(shè)，直觀而言，就是教師的備課環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，為了更好地做好課程準(zhǔn)備工作，也為了使課堂圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)展開，最終促進(jìn)學(xué)生的能力提升，構(gòu)成完整的課堂教學(xué)[3]。而在對(duì)學(xué)生資源的挖掘過程中，學(xué)生本身作為一項(xiàng)變量，需要教師逐漸調(diào)整自己的預(yù)設(shè)思路。預(yù)設(shè)中增加“備學(xué)生”的部分，關(guān)注到對(duì)學(xué)生的研究，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)定不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。將學(xué)生作為課堂的一部分，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及可能出現(xiàn)的變化，做出思考。另一方面，要在備課中留有余地。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題和流程，分配好課時(shí)，預(yù)留充足的師生互動(dòng)或者提問時(shí)間。此時(shí)教師應(yīng)注重彈性預(yù)設(shè)，留給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立的思考和完善的空間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生生成

在課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生資源，仍然需要教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考。如在教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，做出啟發(fā)。教師也要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在組織教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋、反映，做出鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在具體教學(xué)中，教師也要嘗試留給學(xué)生一些啟發(fā)，做出一些激勵(lì)性鋪墊，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

重視對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一方面，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)做出鋪墊，與學(xué)生在課堂中達(dá)成互動(dòng)，促進(jìn)課堂中教師與學(xué)生的溝通，提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面，優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的進(jìn)一步交流。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生的方式，啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，肯定學(xué)生的積極反饋;教師也可以通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂學(xué)生資源再進(jìn)一步整理，進(jìn)而總結(jié)課堂教學(xué)的問題，思考有效的解決和改進(jìn)方案。

綜上所述，在進(jìn)入到高中階段的教學(xué)中，學(xué)生本身已經(jīng)成為可以獨(dú)立思考，有著嚴(yán)謹(jǐn)思考邏輯的群體，此時(shí)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，需要關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及反饋，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)質(zhì)量的提升，留給學(xué)生更多的關(guān)注。在組織推動(dòng)學(xué)生資源的開發(fā)過程中，可以嘗試組織運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步突破，教學(xué)思路的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，完善日常教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳偉星.課程資源的開發(fā)與語文教師的語言[J].語文教育研究，2007（9）.

[2]張曉華.對(duì)歷史課堂中動(dòng)態(tài)生成性課程資源開發(fā)與利用的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]范強(qiáng).別讓生成性資源輕易流失[J].中國(guó)教育報(bào)，2005（10）.