例談以研究性學(xué)習(xí)方式“整體式處理”教材的方法

【摘 要】對(duì)教材的“整體式處理”，是教學(xué)工作者對(duì)課文的肢解式處理、條分縷析的串講式教學(xué)而開展的改革嘗試。本文以人教版必修教材1第一單元中的課文《雨巷》為例，重點(diǎn)探討了從課本“研討與練習(xí)”中的開放性練習(xí)題入手，用研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整體式處理的方法及其他幾種方法。

【關(guān)鍵詞】語文;課文;研究性學(xué)習(xí);整體式處理;方法

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0142-02

對(duì)教材的“整體式處理”，是教師對(duì)課文的肢解式處理、條分縷析的串講式教學(xué)而開展的改革嘗試。整體式處理，有單篇課文的整體式處理，也有一課多篇的整體式處理[1]。下面以人教版必修教材1第一單元中的課文《雨巷》為例談以研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)單篇課文“整體式處理”的多種方法。

一、對(duì)《雨巷》的“整體式處理”方法

《雨巷》是人教版必修教材1第一單元中的一篇課文。在教材中，《雨巷》一文課后的“研討與練習(xí)2”指出：“《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對(duì)這首詩中的‘姑娘’有不同的理解。有人認(rèn)為‘姑娘’就是‘我’，有人認(rèn)為‘姑娘’相當(dāng)于‘我’心中的理想，還有人認(rèn)為‘姑娘’就是‘姑娘’，沒有其他意思。你有什么看法？”“研討與練習(xí)4”又列出李商隱和李景等名家詩詞，希望學(xué)生指出“丁香在這些作品中被賦予了什么含義，并展開合理想象，描述一下你心目中‘丁香一樣的姑娘’的形象”。這兩個(gè)開放性練習(xí)題，都與“丁香姑娘”有關(guān)，又涉及課文的整體，很適合開展研究性學(xué)習(xí)，以此為切入口，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體式處理和整體性教學(xué)。

主要教學(xué)過程如下：

步驟 1 ：師生朗讀課文并處理生字詞和難點(diǎn)句子。

步驟2：學(xué)生自主探究“研討與練習(xí)2”和“研討與練習(xí)4”，教師點(diǎn)撥研究方法和研究路徑。

【教師點(diǎn)撥】根據(jù)課文和補(bǔ)充讀物，可以探討“丁香”的特點(diǎn);走進(jìn)文本，展開想象，反復(fù)閱讀，可以分析你心目中‘丁香姑娘’的形象”;結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，尤其是戀愛經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，用知人論世的方法，可以探討詩中“丁香姑娘”這一意象的多義性。

步驟3：師生交流探究成果。

“丁香”的特點(diǎn)：丁香形狀像結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，文人對(duì)丁香往往傷春，說丁香是愁品。如李璟詞《浣溪沙》中的“丁香空結(jié)雨中愁”，又如李商隱的詩句“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁”。丁香開花為淡紫色或白色，其顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好文人的青睞。此外，丁香花雖美，但容易凋謝。丁香的這些特點(diǎn)，可使文人用象征手法或比興手法抒情言志。

“丁香姑娘”的形象：丁香姑娘是詩人想象中的一個(gè)意象，是“虛象”，并非眼前的“實(shí)景”。她美麗，高潔，愁怨，彷徨;冷漠，凄清，惆悵;太息，迷茫，飄忽不定。

“丁香一樣的姑娘”含義的多元性：①根據(jù)作者的人生經(jīng)歷，尤其是戀愛經(jīng)歷，聯(lián)系作者的創(chuàng)作時(shí)間，可以判斷這是一首愛情詩。小時(shí)候，一場天花，在作者臉上留下疤痕。生理上的這種缺陷，常常使作者變成別人奚落的對(duì)象。文學(xué)上剛有點(diǎn)成就時(shí)，作者喜歡上好友施蟄存的妹妹施絳平，但并沒有得到回應(yīng)。作者戴望舒以跳樓相要挾，施絳平才勉強(qiáng)答應(yīng)和他訂婚，其條件是要他出國留學(xué)，有一份穩(wěn)定的收入。迫于無奈，1932年戴望舒去法國，當(dāng)時(shí)生活很困難，靠翻譯生活。三年后聽到施絳平移情別戀的消息，作者戴望舒匆匆回國，結(jié)束了他近八年的戀情。這樣看來，作者追求施絳平，恰恰是《雨巷》這首詩創(chuàng)作之前，即1927年夏天之前。當(dāng)時(shí)作者22歲，正沉醉于愛情，因此，“姑娘”就是“姑娘”。詩中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的姑娘，這位姑娘是作者心中的戀人。作者苦苦追求她，卻又無法走近她;她像夢(mèng)一樣來，又像夢(mèng)一樣地飄去。②聯(lián)系這首詩的創(chuàng)作背景，可知丁香姑娘相當(dāng)于詩人心中的理想。《雨巷》這首詩創(chuàng)作于蔣介石發(fā)動(dòng)四一二反革命政變、國共合作破裂之后。反動(dòng)派對(duì)革命者進(jìn)行血腥屠殺，本來熱烈響應(yīng)革命號(hào)召的青年，一下子墜入黑暗的深淵。戴望舒之前與同學(xué)一起從事革命文藝活動(dòng)，宣傳黨的工作，到1927年3月還曾因此被捕。四一二政變后，他就一直隱居在江蘇。此時(shí)他很彷徨、痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己該怎樣做。他在失望中渴求著新的希望出現(xiàn)。所以“姑娘”可以說是“我”心中的理想?！拔摇弊非蟆肮媚铩?，就是在追求“我”心中的理想;“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”，表明“我”所追求的理想的破滅。③根據(jù)作者的成長環(huán)境以及所創(chuàng)造的意象、意境，可知詩中的主人公就是詩人自己，詩中的形象就是抒情主人公的形象，即這個(gè)丁香姑娘就是“我”。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙細(xì)雨，還有頹圮的籬墻，更增添了破敗、凄涼之感。這些意象構(gòu)成一個(gè)凄婉、迷蒙的意境。在這樣的意境中，雨巷可以被“虛化”為作者的一條“追求之路”。在這樣的意境中，“姑娘”的憂郁彷徨，就象征著“我”的憂郁彷徨;作者希望她能找到出路，其實(shí)就是希望自己能找到出路。還有，詩中多次出現(xiàn)“像我一樣”“像我一樣地”復(fù)沓句。這些都說明，詩人和“姑娘”是二位一體的，“姑娘”的心境就是“我”的心境，“姑娘”的愁怨、彷徨、惆悵、太息、迷茫，就是“我”的愁怨、彷徨、惆悵、太息、迷茫。

步驟4：教師小結(jié)。

詩詞中，尤其是一些寫得較為含蓄的詩詞中，某些意象其含義往往有多元性?！队晗铩分械摹岸∠愎媚铩本褪侨绱?。怎樣解讀這樣的意象，知人論世（知其人、論其世）的方法，是我們尤其應(yīng)該掌握的。它不僅是解讀、鑒賞詩歌意象的方法，也是鑒賞一切文學(xué)作品常用的方法之一。

以上這一方法，不妨稱之為“從課本‘研討與練習(xí)’中的開放性練習(xí)題入手，用研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整體式處理的方法”。人教版必修教材的每個(gè)單元中，甚至每篇課文的“研討與練習(xí)”中，都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)諸如上述的開放性練習(xí)題，這些練習(xí)題通?？刹捎眠@一方法。用這一方法來展開教學(xué)，既能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，又能讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每個(gè)角落，帶動(dòng)對(duì)全篇文章的解讀與理解，從而可避免對(duì)課文的肢解式處理。

二、對(duì)本單元其他課文“整體式處理”的方法

當(dāng)然，用研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整體式處理的方法遠(yuǎn)不止以上這一種。這里，以人教版必修教材1第一單元中的其他課文為例，再簡單談兩種方法。

其一，采用“從單元專題名稱入手，以重點(diǎn)問題作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)的方法”。本單元的專題名稱在教材中明確定為“情感與意象”，對(duì)課文《沁園春·長沙》的處理，可從這一專題名稱入手，提出“本首詞用什么手法寫了哪些意象，通過這些意象表達(dá)了作者怎樣的情感”這能夠統(tǒng)攝全文的重點(diǎn)問題或主要問題來帶動(dòng)全文的教學(xué)。這樣，既可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，又讓學(xué)生在解決問題之中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的整體感知、理解與欣賞。

其二，采用“多角度整體把握與賞析的研究性學(xué)習(xí)方法來展開教學(xué)”。本單元中的《再別康橋》一詩，就適合采用這一方法。教師指導(dǎo)學(xué)生分別從意象美、意境美、音樂美、建筑美、繪畫美、情感美等角度入手展開研究性學(xué)習(xí)，其中對(duì)每一種美的分析與解讀都牽涉全文，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這樣可使學(xué)生在美的熏陶和感染中，主動(dòng)探討并解決以上問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整體式處理和整體性教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，采用研究性學(xué)習(xí)方式，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“整體式處理”，其中有多種方法。這些方法共有的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法讓學(xué)生從整體的角度切入課文，從而使學(xué)生這一主體在課堂上占有的有效學(xué)習(xí)時(shí)間量大大增加，使學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，使學(xué)生的朗讀、思考、討論、交流等活動(dòng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)和主流，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。當(dāng)然，并不是說對(duì)教材的“整體式處理”，只能采用研究性學(xué)習(xí)方式這一種，教師也可以采用非研究性學(xué)習(xí)的方式來處理教材，如采用“賽讀、賽說、賽問、賽寫等四個(gè)板塊相結(jié)合的方法”來處理教材，實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)。對(duì)本單元的《大堰河，我的保姆》這一課文，就可以采用“賽讀、賽說、賽問、賽寫”等四個(gè)板塊相結(jié)合的方法來處理教材，其中每個(gè)板塊是一個(gè)相對(duì)的整體，四個(gè)板塊合起來構(gòu)成一個(gè)更大、更相對(duì)完整的“讀——說——寫”的整體，從而改變教師條分縷析的串講式教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)整體式閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.高中語文新課程課例評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2006.

【作者簡介】

段全林（1965～），男，河南安陽人，學(xué)歷：碩士，研究方向：古代文學(xué)、語文課程與教學(xué)論。