Workshop教學(xué)模式在高職創(chuàng)客教育的引入

李君

摘 要：本文介紹Workshop教學(xué)模式在高職創(chuàng)客教育的實(shí)踐過(guò)程及成果反思。為解決現(xiàn)階段廣西高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式相對(duì)單一，所培養(yǎng)的人才職業(yè)能力與實(shí)際就業(yè)要求程度能力有所差距的問(wèn)題，作者在學(xué)院第二課堂綜合素質(zhì)拓展課程中引入Workshop教學(xué)模式，以多年級(jí)、跨專業(yè)的結(jié)構(gòu)方式踐行高職創(chuàng)客教育。

關(guān)鍵詞：workshop;創(chuàng)客教育;第二課堂?

一、現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題

現(xiàn)階段廣西高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式相對(duì)單一，所培養(yǎng)的人才職業(yè)能力與實(shí)際就業(yè)要求程度能力有所差距。主要原因有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)體系中仍以理論教學(xué)為主，而高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接收能力有限。（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力要求高，但大學(xué)以前長(zhǎng)期的“填鴨”教學(xué)已使學(xué)生很難對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生自發(fā)反應(yīng)。（3）學(xué)生內(nèi)在推動(dòng)力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與課程意識(shí)薄弱。（4）學(xué)生自制力較差，課堂抬頭率不高。（5）學(xué)生之間合作與分工的職業(yè)素養(yǎng)在日常教學(xué)中難以形成和培養(yǎng)。

二、Workshop教學(xué)模式在高職創(chuàng)客教育的引入

“創(chuàng)客”教育理念在近兩年引入我院，其培養(yǎng)初衷是在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，融合多維度學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。在我院第二課堂綜合素質(zhì)拓展課程“創(chuàng)客興趣小組”的教學(xué)實(shí)踐中，本項(xiàng)目引入Workshop（訓(xùn)練營(yíng)）教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)，踐行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育。Workshop 的運(yùn)作機(jī)制由來(lái)已久，是一種多人協(xié)作，運(yùn)用群體壓力與有效協(xié)作來(lái)完成一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的模式。Workshop機(jī)制傳入中國(guó)后，廣泛在高等院校與外資企業(yè)的大型項(xiàng)目中運(yùn)用，一些高校的專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)與校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)也是采用workshop工作法進(jìn)行教學(xué)，以取得良好效果。綜上，workshop教學(xué)模式是一個(gè)值得嘗試的，可解決目前廣西高職藝術(shù)教育局限性問(wèn)題的有效方法之一。

三、基于workshop教學(xué)模式的創(chuàng)客教育過(guò)程

本文以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年春季學(xué)期綜合素質(zhì)拓展“創(chuàng)客興趣小組”一次workshop教學(xué)過(guò)程為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明?！皠?chuàng)客興趣小組”共有成員70人：高職一年級(jí)37人，分別來(lái)自工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳播與制作、動(dòng)漫制作技術(shù)等7個(gè)專業(yè);高職二年級(jí)33人，分別來(lái)自工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳播與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)。

1.項(xiàng)目介入。在項(xiàng)目介入階段，基于高職一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生職業(yè)技能掌握尚不完全等因素，本課題選擇以“大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”為主的藝術(shù)類競(jìng)賽作為真實(shí)項(xiàng)目引入，以其公正穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、與課程開(kāi)展相吻合的時(shí)間區(qū)間、匹配關(guān)聯(lián)的職業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于保證Workshop教學(xué)的開(kāi)展起到基礎(chǔ)性的作用。

2.項(xiàng)目開(kāi)展。

第一階段：發(fā)布主題與基礎(chǔ)性知識(shí)導(dǎo)入。本階段進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)布，介紹命題，并以一次3課時(shí)的課程以講授為主集體討論為輔，為設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)入廣告設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性知識(shí)。基于小組成員均為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，已有構(gòu)成等理論知識(shí)背景及平面設(shè)計(jì)軟件技能的掌握。廣告設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性知識(shí)導(dǎo)入有利于學(xué)生快速入門且對(duì)項(xiàng)目任務(wù)有基本認(rèn)知。

第二階段：分析研究命題材料與相關(guān)資料。學(xué)生分組研究命題要求，收集相關(guān)資料，了解命題背景及設(shè)計(jì)訴求。在充分理解命題后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意發(fā)散，教師在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)，幫助梳理思路。

第三階段：方案制定與設(shè)計(jì)制作。在收集完畢頭腦風(fēng)暴的所有創(chuàng)意點(diǎn)后，小組成員在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下對(duì)創(chuàng)意點(diǎn)逐一討論可行性，并選擇表現(xiàn)方式，進(jìn)而進(jìn)行作品創(chuàng)作。創(chuàng)作階段主要由高職二年級(jí)成員完成，高職一年級(jí)成員輔助。

四、成果評(píng)價(jià)及反饋

1.以workshop的的形式開(kāi)展高強(qiáng)度、高密度，有針對(duì)性的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累作品，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的線性提升，便于競(jìng)賽人才的培育。

2.本課程的跨專業(yè)、跨年級(jí)的教學(xué)嘗試形成了良好的引導(dǎo)氛圍，既有利于高職2年級(jí)的學(xué)生鍛煉職業(yè)能力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有利于高職1年級(jí)學(xué)生增加專業(yè)認(rèn)知、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的創(chuàng)客實(shí)踐有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍及專業(yè)特色。

3.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，籌備一次workshop是對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生素質(zhì)等多方面因素做出協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的一次綜合實(shí)踐，既要求教師有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，又需要有科學(xué)的教學(xué)方法及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、總結(jié)

第二課堂的創(chuàng)客教育本身就是一個(gè)多層級(jí)的綜合體，引入workshop教學(xué)模式后有利于學(xué)生多角度分析問(wèn)題，進(jìn)而各抒己長(zhǎng)解決問(wèn)題，綜合訓(xùn)練其職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)許多可以優(yōu)化的地方例如信息化教學(xué)輔助資料的準(zhǔn)備不夠充分等。今后，項(xiàng)目組計(jì)劃在專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)與校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)采用workshop工作法進(jìn)行教學(xué)，編配學(xué)院+企業(yè)雙導(dǎo)師，從不同維度及評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)模式在高職創(chuàng)客教育的實(shí)踐與研究”（2018YKYZ018）

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）