初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略解析

易小芳

摘要：學習物理，需要學生質疑、假設、猜想、實驗、總結，每一環(huán)節(jié)都需要動用他們的思維能力，這對學生的思維品質提出了較高的要求。因而在物理教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)是與知識和能力教育并駕齊驅的，貫穿于整個教學活動的始終。盡管思維能力培養(yǎng)一直以來都被教師所探討和實踐，但對于具體的實踐方法仍然沒有統(tǒng)一的標準和模式，每一名物理教育工作者都需要根據本校學生的實際學情，酌情定奪，采取針對性的教育方法。本文將提出幾點筆者對于初中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的看法和建議，僅供一線同行參考，也希望能夠催生出更多有效的方法。

關鍵詞：初中；物理教學；思維能力培養(yǎng)

引言：

初中生正處于思維能力發(fā)展，能力遷移和轉換的重要年齡階段，也是學習知識，技能的“黃金”時段。對于剛剛接觸物理這門學科的他們，如果能夠在最開始的學習中養(yǎng)成良好的思維習慣，獲得更強的思維能力，對于他們以后的學習乃至是終身的發(fā)展都將起到積極的促進作用。那么在物理教學的過程當中，如何使學生的思維能力不斷增強呢？不妨嘗試從以下幾個方面入手。

一、打破思維定勢，建立物理學習所需的基本思維

學生在學習物理之前，通過在生活中接觸到的一些現象和常識，往往已經建立起了思維定式，這種思維定式與物理現象以及科學知識是相違背的，會影響到他們的理解和學習。在開始的教學中，教師要力求打破這種思維定式，使學生初步建立起物理思維。

比如，教師在向學生教授《物體勻速直線運動》的這一部分內容的時候，學生在解題時，習慣性地把小學所學到的數學知識和數學應用題的思維帶進來。這樣一來，就會對物理的公式、計算的方式、物理單位的理解產生限制[1]。針對這一問題，教師需要做的就是結合學生的思維特點，重新幫助學生把解題思維建立起來，不管是在審題的時候，還是在對物理量的理解過程中，學生都必須打破這種思維定勢，并把正確的思維邏輯建立起來。通過長時間對學生的這種思維訓練，學生必然能夠從中受到熏陶和影響，從而把一種有助于分析問題的思維定勢建立起來。但是，與此同時，教師還要注意的是，雖然把一定的新的與物理教學相符合的思維建立起來是十分必要的，但是，這樣的思維定勢，是不能夠在學生被動接受的基礎上建立的，相反，它應該是學生主動進行物理問題探索的過程中，一步步發(fā)現，一步步積累并形成的。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的思維活動

（一）創(chuàng)設生活情境促進學生對物理概念的理解

物理知識都是從生活當中提煉出來的，將物理概念放入到生活情境中來理解，大大降低了概念的抽象性和學習難度。通過這樣的方式，能夠逐步使學生的概念思維建立起來，在生活問題中得到啟發(fā)，運用自己已有的生活經驗來理解概念，運用概念。

教師在向學生講解“能量”這一概念的時候，如果只是把能量的概念讀一遍讓學生理解并記住，那么，學生不可能對此產生深刻印象，也無法深入理解。所以，針對這一概念，教師可以做的就是創(chuàng)設出能量概念引入的情境。具體來講，教師可以讓學生思考：為什么吹一個氣球，如果一直吹的話，氣球就會破裂；在爬山的時候，為什么會感覺這么累；真空除塵器為什么能夠把塵土吸走，等等。讓學生針對這些問題，把這些現象之間存在的共性、本質、內在聯(lián)系等找出來。在此基礎上，就可以得到這些現象都是能量使人或者使物體在做功。這樣一來，就可以使學生明白能量是存在不同形式的，這些各種各樣的形式之間都可以通過一定的方式相互轉化。這樣的轉化，比較典型的就是，當我們舉重物的時候，肌肉中的一部分化學能就轉變成為物體的重力勢能。那么，如果這時松手，讓物體落下，那么，在物體落下的這一過程中，物體的運動速度就會大大增加，這時物體的重力勢能有轉變成為動能[2]。通過這樣的方式教學，學生就能夠從根本上理解這一物理概念，物理概念的學習變得簡單了，學生的思維能力也提升了。

（二）創(chuàng)設生活情境促進學生對物理規(guī)律的思考

物理知識點看似抽象、復雜，但其實蘊藏著一定的規(guī)律，掌握了這一規(guī)律能夠使學生學習的效率大大提升。出示物理規(guī)律，同樣可以以創(chuàng)設生活情境的方式進行，引發(fā)學生的聯(lián)想，在歸納和分析中展開思維活動。

比如，教師在向學生教授“焦耳定律”這一物理規(guī)律時，可以在正式引入這一定律之前，讓學生回憶媽媽用電熨斗熨衣服的時候，會發(fā)生什么樣的現象，在使用電暖氣的時候，又會發(fā)生怎樣的現象。通過這些學生日常生活中所能夠接觸到的現象，進行課堂教學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生深入思考，并在學生思考中，一步步把所要探究的問題引出來。這樣一來，學生必然能夠快速地理解這一定律[3]。

三、利用試驗猜想，激活學生的質疑思維

假設、猜想都是實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，這對于學生來說也是提升自我思維能力的一個重要契機。照本宣科的講解教材中的知識點，只會使學生的思維逐漸程式化，不能靈活的思考、解決問題。鼓勵學生大膽猜想，能夠增強學生思維的質疑性，批判性和創(chuàng)新性，往往能夠使他們在實驗中收獲更多。因此，在具體教學過程中，教師應當鼓勵學生主動動手進行試驗，引導學生主動對物理現象進行深入分析與研究，并且針對實驗現象，提出自己的猜想，使自己成為物理現象的“發(fā)現者”與“探索者”，能夠對各種物理現象進行探索，適當的放飛思想。

例如：在《歐姆定律》一課的教學中，在“測量定值電阻的阻值”的實驗中，教師在對實驗步驟進行講解后，對學生進行分組，讓學生利用電流表、電壓表、導線、電源等工具對電阻值進行測量。完成固定的試驗操作后，教師可以引導學生進行探討，讓學生分析還可以通過什么方式對電阻值進行測量，并且要在確保安全的情況下，讓學生自行設計試驗，選擇相應的器材，完成試驗，教師對每組學生的試驗方法進行點評，給予學生表揚和鼓勵[4]。在實驗探究過程中，學生不僅可以感受到學習物理知識的樂趣，而且可以掌握更多的知識和方法，其思維也得到了鍛煉。

四、結語

物理學史告訴我們，每一次物理學上的重大發(fā)現，往往伴隨著實驗思想的重大突破。物理實驗大師的那些深刻的設計思想，精巧的實驗方法，是人類認識未知世界的銳利武器和寶貴財富。因此，我們面對物理教材中多種多樣的實驗素材，無論是演示實驗還是學生分組實驗，都應該努力提取其蘊含的豐富的實驗思想，深入解剖，充分開發(fā)它們的教學功能，轉換思想就是其中之一，使這種思想深入到學生的思維思想中，對他們以后的學習和智力的培養(yǎng)都將起到很大的作用。

參考文獻：

[1]熊安新.讓學生的思維飛一會――初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（22）：87.

[2]朱正華.初中物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].中學生數理化（教與學），2016（02）：10.

[3]胡方凱.初中物理課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2014（86）：140.

[4]賈春暉. 淺析初中物理教學中實驗觀察與思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學物理， 2014， 32（22）：26-27.