淺談歷史課堂中的有效提問策略

摘要：新課程改革以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為此，我們勢必改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂提問則是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段之一，因此，我們必須組織有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問；歷史課堂；有效性

歷史課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際有目的、有計劃、有步驟的設(shè)計若干問題，并利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。在歷史課堂教學(xué)中，教師的有效提問在吸引學(xué)生的注意力，捕捉學(xué)生的思維動態(tài)，較快地突出與破解教學(xué)重、難點，引發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等起到事半功倍的效果。

但是，我們課堂設(shè)計有提問卻普遍缺乏提問的技巧，如教師單方的滿堂問，無價值的問，無層次的問，無新意的問，流于形式的問等等。不僅浪費時間，更是降低歷史課價值，使課堂教學(xué)與學(xué)生漸行漸遠。一堂歷史課是否受學(xué)生喜歡很大程度上取決于教師的“問題誘惑”。那么，歷史教師應(yīng)掌握什么樣的提問技巧呢？

一、從歷史課堂教學(xué)的角度探究

1、精設(shè)課堂提問問點

歷史教師的提問，首先要努力營造一種能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的思維火花得到碰撞迸發(fā)，這就要教師抓住學(xué)生的興趣點進行提問。課堂的重要任務(wù)是傳播知識，通過提問方式更便于學(xué)生對知識的把握，這就要求教師抓住歷史知識點的坡度提問，有了坡度便有了知識的難易區(qū)分度。歷史本是一門爭議的科學(xué)，允許懷疑、假設(shè)。而學(xué)生的思維是多維的，這就要求教師抓住思維的發(fā)散點提問。當(dāng)歷史教師提出一種假設(shè)，鼓勵學(xué)生沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，這也較好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。例如提問：“為什么說五四運動是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，是中國新民主主義革命的開端？”“轉(zhuǎn)折點”的設(shè)計就是課堂的“沸騰點”，學(xué)生經(jīng)過對比、分析，認識到五四運動后，中國革命的領(lǐng)導(dǎo)階級、革命的奮斗目標(biāo)、革命的道路等發(fā)生了根本性的變化，因而對五四運動給中國社會的影響認識就更深刻了。

2、把握課堂提問節(jié)奏

歷史課堂有效提問要抓住時機，把握節(jié)奏。一是提問不能太少，也不能太頻繁；二是提問后的等候時間，不能太長，也不能太短，讓學(xué)生有足夠的時間思考，有足夠的時間組織語言作答。

3、選好課堂提問方式

歷史課堂教學(xué)中常遇的問題有知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題等。提問的方式要根據(jù)教學(xué)實際選擇直問、曲問、正問、反問、追問等。無論何種方式，都要本著學(xué)生實際的學(xué)習(xí)動態(tài)來靈活確定。

4、反饋課堂提問效果

歷史教師對學(xué)生回答的對錯與否，應(yīng)及時作出評價。給予充分肯定、表揚，讓學(xué)生有成就感、榮譽感，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時指出思維局限，但不能過早把思維結(jié)果告訴學(xué)生來代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是“循循善誘”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新課改理念。

二、從學(xué)生認知規(guī)律的角度探究

1、優(yōu)化提問情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。歷史教師應(yīng)努力做到以下兩點：

首先，歷史教師應(yīng)保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

其次，歷史教師要充分尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂歷史課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史教師親切、贊賞、循循善誘的言行中產(chǎn)生強烈的思維動力，積極進行思維活動。

2、優(yōu)化提問思維氛圍，促進學(xué)生積極思維

歷史課上，設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

歷史課堂有效提問也要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生望而生畏?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使歷史課上學(xué)生能最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究新知識。

歷史教師還要根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題來刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的強烈興趣。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略。

課堂提問是教室內(nèi)所有學(xué)生同歷史教師的信息交流，因此有效提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機會。有效的課堂提問，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”，歷史教師應(yīng)盡量做到“一個都不能少”，要讓所有學(xué)生都感受到歷史教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。

有效的課堂提問對形成自主、合作、探究的課堂，活躍課堂氣氛，開啟學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解歷史知識，提高思想認識，培養(yǎng)口頭表達能力都是行之有效的。同時，課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，情感、態(tài)度、價值觀的升華也是至觀重要的。它也有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。只要歷史教師能充分組織、精心設(shè)計課堂提問，就完全可以上出歷史課的“尊貴”。

參考文獻：

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月出版。

[2]《中國通史教程》，山東大學(xué)出版社，1999年6月。

[3]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版。

作者簡介：王俊民（1967-），女，漢，四川資陽，西南師范大學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。