基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究生課程保障體系研究

張?chǎng)纬?韓冰 郝建芳

摘 要：教學(xué)質(zhì)量作為研究生教育的生命線，在促進(jìn)高校發(fā)展和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但現(xiàn)階段研究生教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。在以學(xué)習(xí)能力、科研能力、工程問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力為研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，探索構(gòu)建以課程建設(shè)為中心、以師資力量為抓手、以監(jiān)督管理為保障的三位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；能力培養(yǎng)；課程保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0022-04

Abstract： As the lifeline of postgraduate education， teaching quality plays an important role in promoting university development and student cultivation， but there are many problems in the present teaching process. With the aim of cultivating graduate students with learning ability， scientific research ability， engineering problem solving ability and innovation ability， we will explore to build a three-in-one mechanism with curriculum construction as the center， teachers as the focus， and supervision and management as the guarantee， so as to comprehensively improve the teaching quality of graduate students.

Keywords： postgraduate teaching； ability cultivation； curriculum system

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究生教育作為培養(yǎng)高層次科研人才、助推國(guó)家科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的生力軍，在教學(xué)設(shè)置中具有區(qū)別于本科教學(xué)的特殊性。但是由于生源結(jié)構(gòu)、教師評(píng)聘體系、資源配置和研究生群體特點(diǎn)等原因?qū)е卵芯可虒W(xué)成為高校人才培養(yǎng)的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。因此構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究生課程保障體系，對(duì)建設(shè)雙一流學(xué)科和大學(xué)具有十分重要的意義。

一、加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的必要性

在人才培養(yǎng)層面，課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有綜合和基礎(chǔ)性作用?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》（教研[2014]5號(hào)）明確指出“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)?！?/p>

在學(xué)科建設(shè)層面，課程教學(xué)作為提高研究生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)。根據(jù)全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為一級(jí)指標(biāo)，共包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量、在校生質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量。而課程學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)具有很高的體現(xiàn)度，以北京交通大學(xué)土木工程學(xué)科為例，按“人才培養(yǎng)質(zhì)量”分段統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在134個(gè)參評(píng)單位中位列第3段；按照分類(lèi)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，得分82.1。但是根據(jù)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”二級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，土木工程專(zhuān)業(yè)“培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量”得分67.7，位列54名，明顯落后于學(xué)科整體水平，成為影響學(xué)科發(fā)展的限制因素。

在教學(xué)改革方面，加強(qiáng)課程建設(shè)有助于推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校以課程建設(shè)為紐帶，強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)研究與改革向縱深發(fā)展，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，特別是優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)將帶動(dòng)教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式改革。

二、影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題

第一，教師評(píng)聘體系導(dǎo)致教師對(duì)研究生教學(xué)重視力度不夠。目前研究型高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的情況，教學(xué)在評(píng)聘系統(tǒng)中所占比重過(guò)小，且對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面無(wú)考量，側(cè)重點(diǎn)主要為授課學(xué)時(shí)、選課人數(shù)、工作量等可量化標(biāo)準(zhǔn)，缺少效果評(píng)價(jià)。重視力度不夠?qū)е鲁霈F(xiàn)不良課堂行為甚至教學(xué)事故，根據(jù)北京交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的課堂質(zhì)量調(diào)研情況，授課教師易在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題主要為接打電話、遲到早退拖堂、談?wù)撆c課程無(wú)關(guān)內(nèi)容、課件與所講內(nèi)容不匹配、與學(xué)生交流過(guò)少，儀表談吐不當(dāng)?shù)攘箢?lèi)。

第二，授課方式與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)節(jié)，授課方法單一。土木工程專(zhuān)業(yè)作為典型工科學(xué)科，工程問(wèn)題解決能力應(yīng)是學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)，但目前授課方式主要是知識(shí)傳授型，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)節(jié)。同時(shí)對(duì)學(xué)生科研方法訓(xùn)練不足，科研能力是研究生階段重要的培養(yǎng)能力之一，也是區(qū)別于本科教學(xué)的重要一點(diǎn)，以教促研是研究生教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中融入前沿科研知識(shí)及方法訓(xùn)練，做到教研相長(zhǎng)，寓研于教。

第三，生源差異較大，加大了研究生課堂教學(xué)有效實(shí)施的難度。研究生招生考試制度改革以來(lái)，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，不少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生被錄取。一個(gè)課堂中幾十名學(xué)生，有些有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)功底，有些則是跨專(zhuān)業(yè)而來(lái)，授課內(nèi)容深淺難以把握，無(wú)疑加大了教學(xué)難度。

第四，教學(xué)硬件設(shè)備老化，制約研究生多元授課模式的開(kāi)展。根據(jù)全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估及2017年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估結(jié)果，目前制約北京交通大學(xué)土木工程學(xué)科發(fā)展的主要因素之一是辦學(xué)硬件條件不足。在教學(xué)方面主要體現(xiàn)為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備覆蓋面窄、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、智能教室不足等，尤其是老化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的授課效果。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因是教育目的不清晰或偏離教育目的。根據(jù)國(guó)家對(duì)高校職能的定位，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)家交流的五大職能，而人才培養(yǎng)作為首要職能，應(yīng)該是高校發(fā)展之本、立校之源。研究生教育應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，切實(shí)將提高學(xué)生能力、培養(yǎng)高水平學(xué)生放在辦學(xué)的首要位置，研究生課程體系也應(yīng)該從“單一知識(shí)型傳授”向“以知識(shí)和技能并重的能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[1]。

三、研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑

（一）研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭（David MacClelland）創(chuàng)建的能力素質(zhì)（冰山）模型，個(gè)人能力素質(zhì)包含6個(gè)層次：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。其中知識(shí)和技能屬于“冰山以上”部分，為顯性能力，可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)改變和發(fā)展；其他4個(gè)層次則屬于“冰山以下”部分，為隱性能力素質(zhì)，不容易被外界影響改變。所以文章中所探討的能力培養(yǎng)主要是指知識(shí)和技能，即顯性能力素質(zhì)。

能力的培養(yǎng)具有階段性特征，不同的教育階段有不同的側(cè)重和要求。研究生教育作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、助推國(guó)家科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的生力軍，對(duì)工科人才能力培養(yǎng)具有特殊定位。以北京交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例，本科階段主要以通識(shí)教育為主，掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和原理；研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)獲取知識(shí)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)還需具備技術(shù)鑒別和工程研究能力。因此研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要概括為學(xué)習(xí)能力、科研能力、工程研究能力和創(chuàng)新能力。但學(xué)術(shù)型研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦明確了兩類(lèi)碩士類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo)：前者注重理論與研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機(jī)構(gòu)研究人員為主；后者注重以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)水平的高層次技術(shù)人員為主。因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是兩類(lèi)碩士研究生的共同培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)術(shù)型更側(cè)重科研能力，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士側(cè)重于工程研究能力。

（二）研究生能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以明確研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)作為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系，并通過(guò)評(píng)估進(jìn)行改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。在探索與培養(yǎng)目標(biāo)匹配的課程建設(shè)方法時(shí)，應(yīng)首先找到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，即“目標(biāo)差”。根據(jù)研究生教育過(guò)程的三階段評(píng)估辦法[1]，明確“目標(biāo)差”需要包括三個(gè)階段：能力培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)估、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)際能力評(píng)估、教學(xué)環(huán)節(jié)分析評(píng)估。其中第二階段的評(píng)估即是確定預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間存在的差距；第三階段的目標(biāo)是找到存在差距的具體原因。例如，工程科研能力是預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而真正可以達(dá)到的效果與預(yù)期效果之間存在一定差距。因此如何最大可能的減少預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際目標(biāo)之間的差距，則需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控和評(píng)估，并細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)與要素。具體實(shí)現(xiàn)途徑模型如圖1。

在基于能力培養(yǎng)的研究生教育體系中，能力目標(biāo)是主要焦點(diǎn)[4]。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要方式，是進(jìn)行能力訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)針對(duì)目標(biāo)設(shè)置課程安排、教學(xué)計(jì)劃、考核方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建一套以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)保障體系。根據(jù)研究生教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑可知保障體系的三要素是課程、師資力量和監(jiān)督考核。因此筆者提出通過(guò)構(gòu)建一套以課程建設(shè)為中心、以師資力量為抓手、以監(jiān)督管理為保障的三位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面提高教學(xué)質(zhì)量和研究生能力。

四、三位一體教學(xué)保障體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)是體系的核心要?jiǎng)?wù)

第一，制訂符合學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本，規(guī)定了人才培養(yǎng)的過(guò)程及各環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的具體要求。根據(jù)研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，是進(jìn)行課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)行的課程體系中，課程設(shè)置主要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)分類(lèi)為基礎(chǔ)，課程體系結(jié)構(gòu)有明顯的學(xué)科屬性[3]，鮮有學(xué)科間交叉。在以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系中，應(yīng)突破學(xué)科屬性的限制，將四種目標(biāo)能力和標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)中，并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，即新的課程體系需滿足兩個(gè)維度需求：學(xué)科需求和能力需求。

第二，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別進(jìn)行了調(diào)整，并進(jìn)一步明確了工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)定位和目標(biāo)。在此背景下，加強(qiáng)實(shí)踐能力和工程技術(shù)能力成為專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、研究生論壇、基地培養(yǎng)等形式增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程層次和類(lèi)型，保障知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。土木工程一級(jí)學(xué)科下包含橋梁工程、隧道工程等6個(gè)二級(jí)方向，各二級(jí)方向之間專(zhuān)業(yè)跨度較大，為保障基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整合理，以各方向?yàn)閱挝辉O(shè)定課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)方向設(shè)定2至3門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，作為學(xué)生必修課程，以此建立類(lèi)型多樣、層次分明、科學(xué)合理的課程體系，通過(guò)模塊化架構(gòu)優(yōu)化知識(shí)體系。

第四，建設(shè)示范性課程，探索多元、互動(dòng)的良性授課模式。土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課主要分為三類(lèi)：基礎(chǔ)性課程、應(yīng)用性課程、基礎(chǔ)應(yīng)用性課程。針對(duì)不同類(lèi)型的課程，分批次、有重點(diǎn)地建設(shè)示范性課程，探討不同類(lèi)型課程的授課規(guī)律和授課方式，并充分發(fā)揮《實(shí)驗(yàn)土力學(xué)》、《土木工程BIM技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》等此類(lèi)應(yīng)用型課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和工程問(wèn)題解決能力方面的作用。

（二）師資力量是體系的主要抓手

研究生師資力量的構(gòu)建主要包括兩方面：授課師資力量和導(dǎo)師隊(duì)伍。授課師資作為研究生教學(xué)環(huán)節(jié)的直接參與者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定作用，因此提高授課師資的整體水平是保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。以北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院為例，2017-2018學(xué)年授課教師中，教授占48.5%，副教授占44.5%，講師占7%。師資人員比例合理，副教授及以上職稱(chēng)占比90%以上。此外，實(shí)行課程群負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人“雙負(fù)責(zé)制”，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，每個(gè)課程群，通常以學(xué)科為單位，確定開(kāi)課課程及授課教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體研討確定課程大綱、授課方式及學(xué)時(shí)學(xué)分等課程設(shè)置。一門(mén)課程的授課團(tuán)隊(duì)由多位教師組成，這些教師來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，一方面確保了知識(shí)覆蓋的全面性和準(zhǔn)確性，另一方面也體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)階段的第一負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生學(xué)科前沿指導(dǎo)、科研方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)等方面有直接影響。第一，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生選課和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程中的指導(dǎo)作用，入學(xué)初為學(xué)生制定培養(yǎng)計(jì)劃，并依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)方案；第二，依托導(dǎo)師研究課題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)、知識(shí)與實(shí)踐、課堂與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，在課題研究中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用；第三，發(fā)揮導(dǎo)師的學(xué)術(shù)熏陶作用，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)道德及工程倫理氛圍。

（三）監(jiān)督管理是體系的重要保障

行之有效的監(jiān)督管理機(jī)制是教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展的重要保障。一套科學(xué)合理的管理機(jī)制需要遵循發(fā)展性、全程性和適應(yīng)性的原則[5]。發(fā)展性，即教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要不斷與時(shí)俱進(jìn)，監(jiān)督管理辦法也需隨之不斷調(diào)整；全程性，即監(jiān)督管理體系需覆蓋教學(xué)活動(dòng)的各方面，包括課程設(shè)置、授課方式、考察方式、課堂效果等，且需遵循以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目的的初衷；適應(yīng)性，監(jiān)督管理體系必須要結(jié)合碩士研究生教學(xué)的需求和特點(diǎn)，并且明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)，合理的對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行管理和預(yù)測(cè)，科學(xué)有效地做好教學(xué)規(guī)劃。

第一，構(gòu)建監(jiān)督管理體系。完整的監(jiān)督管理體系應(yīng)當(dāng)具有完善的教學(xué)管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)以及教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)幾個(gè)部分，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。教學(xué)管理系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的管理，制定相關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)、對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序的監(jiān)督和檢查，并制定相關(guān)的教學(xué)管理制度[6]；質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)通過(guò)科學(xué)的應(yīng)用激勵(lì)、監(jiān)督、診斷與導(dǎo)向的功能，對(duì)校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；反饋系統(tǒng)配合監(jiān)督系統(tǒng)共同開(kāi)展質(zhì)量保障工作，通過(guò)評(píng)估和反饋，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，并且更加科學(xué)、有效地提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管控能力；教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)落實(shí)教學(xué)管理制度，對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合調(diào)控與管理，保障整體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

第二，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是研究生教學(xué)中的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，北京交通大學(xué)的本科教學(xué)已經(jīng)啟用華盛頓條約，圍繞授課目標(biāo)進(jìn)行課程達(dá)成度分析，有一套健全、成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是由于研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、科研實(shí)習(xí)等具有個(gè)性化特點(diǎn)，且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較大的影響，導(dǎo)致弱化課程學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)，因此建立一套科學(xué)合理、普適性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)院作為辦學(xué)單位的重要任務(wù)之一。

北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院設(shè)立了“五教”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即包括教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從師資能力到授課效果進(jìn)行全面追蹤，通過(guò)考核等方法提高任課教師對(duì)研究生課程的重視度和投入精力。同時(shí)，為增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與客觀性，構(gòu)建包括學(xué)生評(píng)估、課程群負(fù)責(zé)人評(píng)估和管理人員評(píng)估等多元化評(píng)估主體，逐漸實(shí)現(xiàn)由單純考核教學(xué)工作量向教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)體系。

第三，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)判，并建立信息反饋機(jī)制。在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采取激勵(lì)措施為主、提示警告為輔的手段，通過(guò)正面宣傳提升教師改進(jìn)授課質(zhì)量的積極性，對(duì)個(gè)別違反教學(xué)規(guī)定情況，進(jìn)行談話提醒。對(duì)于教學(xué)秩序和教師請(qǐng)假調(diào)課等客觀情況進(jìn)行定期非實(shí)名公布；樹(shù)立優(yōu)質(zhì)課程典范，發(fā)揮模范帶頭作用，在教師中形成重視授課質(zhì)量的良好風(fēng)氣；評(píng)選“我最喜歡的課程”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)，并激勵(lì)老師上好研究生課。通過(guò)多種途徑，合理有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題、反饋問(wèn)題并解決問(wèn)題的連貫機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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