如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

江明蘭

摘 要：具備創(chuàng)新思維的人才能夠從不同的角度看待事物，提出個性化的觀點(diǎn)，這不僅是他們學(xué)習(xí)文化知識所必備的品質(zhì)，也是促進(jìn)他們社會發(fā)展的強(qiáng)大動力。社會需要創(chuàng)新型人才，國家也需要以創(chuàng)新作為推動力向前發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是每一名教育工作者肩負(fù)的重要任務(wù)。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，將對如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力做出了明確的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再單純的以傳授知識，培養(yǎng)技能為目標(biāo)，素質(zhì)教育必須深入落實(shí)。在這一指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)工作需要調(diào)整重心，改變方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、營造寬松的課堂氛圍

創(chuàng)新是不該受到束縛的，學(xué)生如果不能在課堂上獲得寬松的學(xué)習(xí)空間，他們的創(chuàng)造力是無處釋放的。以往教師在課堂上牽動學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們安排好了每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，牽制了他們的思維。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件就是改變這種以教師為主的教學(xué)模式，在突顯學(xué)生自主性的同時，營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們有動機(jī)、有能力、有平臺去創(chuàng)新。

筆者在教《晏子使楚》一文時，教學(xué)程序上作了如下的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并告訴學(xué)生在動作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯，但在筆者的鼓勵下，一學(xué)生上臺后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通，他的表演不算出色，卻引來了陣陣掌聲。這就說明學(xué)生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學(xué)生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言，我則對學(xué)生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

通俗來講，創(chuàng)新就是與眾不同。當(dāng)學(xué)生看問題的角度與他人不同時，說明他的創(chuàng)新思維已經(jīng)萌芽。那么在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也應(yīng)找到一些不同的角度。我在教學(xué)《田忌賽馬》時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭著說：“不會的，因?yàn)闀蠈懥?，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調(diào)換順序。由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人。”你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試。學(xué)生通過動手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。

三、增強(qiáng)思維的敏銳度

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，并非是盲目進(jìn)行便可達(dá)到目的的。增強(qiáng)學(xué)生思維的敏銳度，能夠提升他們對問題的解讀、思考能力，抓住細(xì)節(jié)，深入聯(lián)想。因此，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個突破點(diǎn)。

在教學(xué)《鳥的天堂》時，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時，有同學(xué)問：那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳度大大提高了。

四、啟發(fā)學(xué)生大膽想象

從一定角度來說，想象力就是創(chuàng)新力，是創(chuàng)新的動力和源泉。小學(xué)生的想象力是豐富的，這一點(diǎn)是許多成年人所無法企及的。借助他們的這一思維特點(diǎn)和優(yōu)勢，將找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。筆者在教《再見了，親人》一課時，在學(xué)生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后，因勢利導(dǎo)，在教最后三節(jié)時，設(shè)計(jì)三個問題：第一，當(dāng)列車未開動時，站臺上會是怎樣的情景？志愿軍和朝鮮人民會說些什么、做些什么？第二，當(dāng)列車開動時，又會出現(xiàn)怎樣的情景？第三，當(dāng)列車開遠(yuǎn)了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情會怎樣？會想些什么？學(xué)生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活，要回答這些問題只能通過體會課文內(nèi)容，大膽想象，而在充分展開想象時，學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時的類似場面。這樣，課堂教學(xué)既完成了激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之間深情厚誼的基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛說出了自己的答案，其答案中蘊(yùn)藏的真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。

五、結(jié)語

通過以上例子我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維需要分層異步，有規(guī)劃、有條理的進(jìn)行，教師要找到切入點(diǎn)，總結(jié)出方法，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（18）：185-185.