語文課堂留白處，學生更進一步時

王晨玨

摘 要：語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文素質，就是讓學生在掌握語言知識的同時來提升自身的人文素養(yǎng)。小學語文是素質教育階段語文教學、實現(xiàn)語文教學目標的重要途徑和重要基礎，能夠讓學生在語文課堂上對傳統(tǒng)文化知識、語言知識進行學習和思考，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)在學生整個成長過程中發(fā)揮著重要作用。把語文課堂時間留一些讓學生主動的去思考、求疑和反思可以讓學生把學到的語文知識進行消化沉淀內化于心，真正提升學生的語言能力和人文素養(yǎng)。本文從小學語文課堂“留白”對學生綜合素質提升的意義出發(fā)，著重探究在小學語文課堂中怎樣去為學生“留白”的相關策略，以實現(xiàn)我國素質教育中的語文教學目標。

關鍵詞：語文；課堂留白；提升

“留白”是在我國傳統(tǒng)的水墨畫中使用的一個名詞，它講究在整幅的水墨畫中要留有一定的空白，這樣讓整幅畫看起來更有意境，給予人以想象的空間。語文課堂和水墨畫一樣都是承載我國傳統(tǒng)文化的載體，同樣也需要這水墨畫中的“留白”。語文課堂的“留白”顧名思義就是要在整堂的語文課上，老師把課堂的一些時間留給學生自由分配。我國的素質教育改革中就一直強調教師要引導學生學習的主動性和培養(yǎng)學生思考能力，語文課堂“留白”就是符合素質教育改革的要求的課堂教學活動方式，能夠讓學生在語文課堂上有時間去主動探索課探究課堂知識，有時間去思考、消化一堂語文課中的知識點。所以說語文課堂“留白”能夠讓學生更進一步的提升綜合能力。

一、小學語文課堂“留白”對課堂教學益處的探討

（一）小學語文課堂“留白”有利于提升學生的思考能力

小學生性格好動、活潑，思想上比較活躍，對事物容易產生好奇心，這個時期是提升學生思考能力和創(chuàng)造能力的好時期，所以小學課堂要積極的進行課堂方式方法的變革以此充分開發(fā)學生的思維世界。在小學語文課堂中“留白”就是利用課堂教學方式的變革讓學生有更多的思考時間。小學語文老師不能“滿堂灌”試的讓學生緊跟老師的步伐，這樣學生沒有時間去思考學到的知識也無法思索自身對知識點的疑惑，老師要用“留白”為學生創(chuàng)設思考意境，讓學生對知識點有更多的探索、探究時間。

（二）小學語文課堂“留白”能讓學生學習更輕松

“滿堂灌”試的教學方式讓學生緊追老師的腳步，一堂課下來老師是口干舌燥，而學生亦是精疲力盡。這樣語文課堂非?？菰餆o味，讓學生感覺辛苦，學生就會對語文學習提不起興趣。語文課堂“留白”可以讓學生輕松跟上老師的步伐，并且不只是表現(xiàn)外在內容上在思維上更是能夠和老師一致。有老師會擔心課堂內容會因為“留白”而完不成課堂課時要求，實際上這是多慮了，因為學生在“留白”中對課文理解思考的速度要比老師講解的速度要快，畢竟很多課文內容學生是非常容易理解的。

（三）小學語文課堂“留白”能讓知識點內化于心

現(xiàn)在語文課堂老師都是在滔滔不絕的給學生講知識點，很多時候學生聽起可來似懂非懂，根本無法在課堂上完成一堂課的教學目標，這致使很多學生要在課外時間進行再次回爐學習，這樣家教、各種培訓班就成為了學生的好去處，這樣無形中加大了學生的學習負擔，這個教育部提倡的為學生減負是南轅北轍的。在課堂上，老師為學生“留白”讓學生利用好課堂的這些自由時間進行自我反思和對知識點的查缺補漏，有什么疑問在課堂上就解決了，學生根本無需在課外再次進行理解和學習，讓學到的知識點在課堂上就已經(jīng)內化于心。

（四）小學語文課堂“留白”能讓課堂教學方式多元化

我國一直在提倡素質教育改革和創(chuàng)新教學方式，而任何課堂教學方式和教學活動都是要建立在課堂教學上的，需要課堂教學為多元化的教學方式和教學活動留有空間。小學語文課堂“留白”就恰恰能夠給新穎的教學方式和有趣的教學活動提供時間，在課堂“留白”里可以讓學生進行相互問答、可以讓學生進行集體探討、可以讓學生進行發(fā)表觀點等等，甚至也可以讓學生在課堂上舉辦一些小游戲。這樣既能讓課堂教學方式多元化又能讓學生對語文學習有更多的興趣。

二、小學語文課堂中怎樣去為學生“留白”的相關策略

語文教學有著藝術性、多角度、廣度思維和開放性的特點，在課堂上老師要發(fā)揮教師的作用對課堂進行精心設計、巧妙融合課堂中的多種要素，才能讓學生在學習語文知識時感同身受、身臨其境。而“留白”在小學語文課堂中的應用在巧妙融合課堂中的多種要素中起著至關重要的作用，下面就探究如何在課堂中為學生規(guī)劃、使用好這個“留白”。

（一）小學語文課堂上“留白”讓學生去閱讀

語文培養(yǎng)學生對漢語知識的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力對學生學習語文來說非常的重要。很多老師在講課文時都是領著學生去讀課文，確實一定程度上能夠加快課堂教學的進度，但是學生的閱讀能力無法得到訓練。語文課本中的課文都是精挑細選的好文章，學生對一篇課文的閱讀作用要大于讀幾篇甚至十幾篇課外讀物文章的作用，所以要為學生閱讀文章留下足夠的閱讀時間。只有讓學生自己閱讀才能讓學生感同身受文章的故事、才能深刻體會文章中的優(yōu)美意境、才能讓學生學會欣賞文中畫卷，也能讓學生對于自己把握不準的詞句記錄下來，在上課時著重聽講。

例如，老師在講授《月光曲》這一課時，先讓學生自己去閱讀課文，讓學生自己去體會文章的生動、優(yōu)美的語言，去感受貝多芬在幽靜的小路創(chuàng)作月光曲時的感情、心情波動。也能讓學生真切感受到親情間的溫暖，感受貝多芬彈奏月光曲時的環(huán)境之美景。

（二）小學語文課堂上“留白”讓學生自我思考

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思考能力是至關重要的，培養(yǎng)學生的思考能力要注重過程的作用，不能只求一堂課講課的結果。老師在課堂上為學生講課的時候，經(jīng)常會把一個題目的答案作為講課的重點，當老師詢問答案時聽到學生回答道正確的答案時就感覺教學目的已經(jīng)達到，實際上忽略了對于學生思考能力的培養(yǎng)。一個題目的答對不代表就會回答其他題目，而老師又不可能為學生窮盡所有的題目，所以讓學生學會自己去思考、自己去尋找出正確答案才是最重要的。一堂生動活潑的語文課不應排斥安靜的思考環(huán)境，給學生一些時間去思考問題，讓學生回答問題答案的同時也要讓學生講一講思考過程，這樣的“留白”才能起到鍛煉學生思考能力的作用。

（三）小學語文課堂上“留白”讓學生進行課堂總結

人生閱歷的豐富不在于你經(jīng)歷了多少，而是在于你對過往總結了多少。對于語文知識的學習亦是如此，讓學生要學會對學過的知識點進行總結，這樣才能讓學生學一點記一點，不能只是忙著趕進度而忽略學生總結的時間，讓學生學習的過程成了“黑熊掰棒子”最后只記得剛學過的內容。對于課堂“留白”讓學生去進行知識總結可以分為課前“留白”、課尾“留白”和課堂全“留白”。課前“留白”是讓學生對前一節(jié)課的知識點進行總結，發(fā)現(xiàn)學過但沒弄懂的知識點再次進行回爐，可以詢問老師也可以向同學探討幫助，從而也加深上節(jié)課學習到的知識點。對于課尾“留白”就是對本節(jié)課學到的知識進行內化理解，對于本節(jié)課知識點有不同的理解和看法進行討論，也可以對本節(jié)知識點進行記憶，盡量在課上就完成本節(jié)課教學目標。課堂全“留白”就是讓學生定期的進行知識梳理、形成知識體系。

結語

小學語文課堂“留白”非常適宜小學生的年齡、性格和學習特點，能夠充分挖掘學生的思考潛力，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，為小學生綜合素質的開發(fā)起到了基礎性的作用。所以教師要給學生課堂“留白”，還要竭盡所能為語文課堂“留好白”。

參考文獻：

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