淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的動手能力

王先邦

摘 要：在我國的小學語文課堂上，教師往往注重培養(yǎng)的是學生的聽、說、讀、寫能力。但學生的動手能力在語文教學中也是至關重要的，動手能力的培養(yǎng)是小學生知識、能力和情感提升的有效途徑。本文結合教育實踐，對在語文教學中如何引導學生，培養(yǎng)小學生的動手能力進行了簡要分析。

關鍵詞：動手能力；小學語文；策略

所有的教學活動都是“教”與“學”的雙邊實踐活動，語文教學也應遵循這個規(guī)律，強調(diào)實踐性、培養(yǎng)動手能力。它不僅可以彌補在語文教學中只注重聽、說、讀教法的不足，改進課堂教學方法，提高教學效率，提高教學質(zhì)量，還可以訓練學生的將有關知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生思維發(fā)展，從根本上提高學生的素質(zhì)。而素質(zhì)教育更要求我們做到：變單純的灌輸知識為學習知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；變教師講學生聽的封閉式靜態(tài)教學為全體學生主動參與實踐活動的開放式教學；變學生由三個一（一張紙、一支筆、一個腦）的呆板式教學為三個動手（動手、動口、動腦）的靈活式教學。這都需要我們注重培養(yǎng)學生的動手能力。而現(xiàn)今，我們國家的學生，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神不足。那么，該如何改變呢？我認為，可以有以下做法：

一、動手有利于對知識的鞏固

“讀書要三到，心到、眼到、口到?！边@是古人對于讀書的見解，而放眼至當今社會的語文學習，私以為，除了這“三到”，再加一“手到”則更為妥帖。研究表明，動手可促進學生記憶和思維能力的發(fā)展。美國華盛頓兒童博物館上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了?！边@條格言說明了在教學過程中動手體會的重要作用。對于小學低年級的學生來說，語文學習的第一大難關便是漢語拼音。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。比如b、d、p、q這四個聲母，相當容易搞混。為了強化鞏固，我會要求學生在課堂上自制教具，用紙制成一根小棒和一個半圓，由小棒和半圓用不同的擺放方式互相拼合，一邊動手一邊記憶這四個聲母，音形結合，促進學生的識記。此外，字母卡片的制作也是拼音學習的一種方法，讓學生親手制作可以加深對拼音字母的印象，制作完成后對所學拼音進行系統(tǒng)抽讀，這樣便做邊記也不失為一種良好的學習方法。除了拼音教學，生字教學也可以用上類似的方式。一般對學生而言，同音字和形近字是比較難區(qū)分的，特別是同一個字加上不同的偏旁后，如何分清每個字并正確使用它們就成了難點。在課堂上，教會學生制作辨字轉(zhuǎn)盤，指導學生可以利用家里不用的光盤、廢棄的硬紙板等等來制作這個轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤的辨字內(nèi)容可以根據(jù)學生的自己對知識的掌握情況來定，如某生對“樣、佯、洋、祥、詳、徉”這些字易混淆，就可將“木、亻、氵”等偏旁布在轉(zhuǎn)盤四周，而“羊”字可以轉(zhuǎn)到任意偏旁進行組合認字、組詞。像這樣通過動手做自制教具，不僅提高了學生動手能力，加強了形近字的辨析，更是激發(fā)了學生的學習興趣，所以，教師在語文教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的動手能力。

二、在動手實踐中求真知

在課堂中，通常學生獲取的是書本上或教師口中的間接經(jīng)驗，他們很少有機會去親自經(jīng)歷、去體驗。孟子曾言：“盡信書，則不如無書?！苯處煶嗽诮虒W中傳道受業(yè)解惑，很多時候更要教會學生去動手實踐，讀死書死讀書，是無法真正從知識的土壤中汲取營養(yǎng)的。小學語文課本中，有些課文十分帶有趣味性，若光是在課堂上枯燥地講授，便無法發(fā)揮文本真正的價值。例如，《蘋果里的五角星》一課，在課前就預先布置學習任務，讓學生在家中嘗試找一找蘋果里的五角星，然后再去預習課文。相信通過親自動手實踐，學生對文本會有一個更深層次的理解，也加強了學生的動手體驗感。同樣的，在習作中也是如此。比如周末讓學生回去寫一篇洗紅領巾的作文，巧婦難為無米之炊，如果這個學生從來都沒有洗過紅領巾，那么，這樣一篇習作完成的質(zhì)量肯定是差強人意的。所以，在落筆之前，學生勢必要親自動手洗一洗，才能知道洗紅領巾的整個流程。教師甚至可以讓學生在洗的過程中探索一下，肥皂、洗衣粉和洗衣液，哪種洗衣效果更出眾。當學生有了實踐的興趣和自我體驗后，對這件事的了解和感觸便會加深，寫作也不再是一件舉步維艱的事情了。親自動手去體驗和探索，學生所接觸到的便不再是口耳相傳的知識，而是真真切切的，屬于自己的人生體驗。我們教師除了讓學生多說，更要讓學生多做、多體驗，在動手實踐中求取真知。

三、在動手中加強學生的情感體驗

情感來源于體驗，如果在教學中將動手體驗的過程與情感體會相剝離，那么學生的學習效果便會大打折扣?！痘鸺t的楓葉》一課中，“我”把對老師的愛全都深深寄托在了一張小小的楓葉上。教師在分析文本，進行尊師愛師教育的同時，不妨讓學生效仿文中的小主人公，用楓葉或其他材料為老師制作一張小小的賀卡，寫上想對老師說的話。同樣的，每逢至婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等等，教師都可以用類似的方式，讓學生親手做一張賀卡，做一份小禮物，送給父母，來表達自己的感謝與愛。中國尊師重道、尊老愛幼等優(yōu)良傳統(tǒng)已流傳千年，我們不能只流于表面。讓學生親自動手，在小手工制作中放置自己的心意，體會并表達對父母師長的感恩，更是教師教書育人之本。動手給語文書包上書皮，讓學生更加愛護書本；動手卷好第二天上課要用的鉛筆，讓學生做事更有計劃性；動手為課外書制作一張書簽，學生會養(yǎng)成更好的閱讀習慣……在動手的過程中，學生會產(chǎn)生更加深刻的情感體驗，而這樣的效果，光靠紙上談兵遠遠是達不到的。

總之，在小學語文教學中，動手能力占據(jù)著十分重要的位置。新的教育理念告訴我們，動手能力的培養(yǎng)是小學生知識、能力和情感提升的有效途徑。對此，我們要加強課堂的動手訓練，讓學生樹立起培養(yǎng)動手能力的意識，將動手能力也包含在學生的學習范圍之內(nèi)，讓教師的語文教學和學生的語文學習實現(xiàn)新的飛躍。

參考文獻：

[1] 韓艷秋，《開放的語文教學———小學語文教學與學生主體發(fā)展初探》；

[2] 崔玉珠，《小學語文教學與學生主體發(fā)展的相關性研究》，考試周刊，2014；

[3] 唐敏莉，《淺論在小學語文教育中實施素質(zhì)教育[J]》，科教文匯（中旬刊），2016.