翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學數(shù)學課堂新生態(tài)

劉德柱

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其在數(shù)學課堂上的應用能夠強化學生在課堂中的主體地位，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，解決教與學之間的生態(tài)失衡問題，從而保障了課堂教學質(zhì)量和授課效率?；诜D(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢，數(shù)學教師要積極推進翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實施，為小學生的數(shù)學學習營造更加活躍、主動而又充滿活力的學習環(huán)境，構(gòu)建小學數(shù)學課堂的新生態(tài)，以便于學生學習知識、理解知識、應用知識，實現(xiàn)數(shù)學思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)學；教學模式

一、轉(zhuǎn)變觀念，促進課堂教學模式的改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學課堂上的構(gòu)建，首先帶來的是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革。在課前，數(shù)學教師需要明確學生的學習目標，讓學生提前預習，明確課堂教學中的重點和難點；在課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要對學生進行正確的引導和適時的點撥，充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的主觀能動性，給學生的自主探究和獨立思考留有一定的空間。當需要學生集體互動或相互交流時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)相應的數(shù)學情境，并認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，當學生的學習行為出現(xiàn)偏差時，要及時進行糾正；在課堂的末尾階段，教師要及時對學生學過的知識進行總結(jié)，讓學生在整體上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，歸納相應的學習方法，必要時可以導入微課，對學生課下的學習延伸和課外練習進行引導，鼓勵學生在課下開展自主學習或知識應用。

二、尊重差異，促進學生個性素質(zhì)的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學課堂，更加注重學生的個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師習慣于采取單向、統(tǒng)一的教學方式，所以，實施的是標準化教育，很難針對學生的個性差異采取層次化的教育方案，未能做到對學生個性差異的充分尊重，尤其是對于小學生而言，由于數(shù)學學習的基礎(chǔ)不盡相同，學習興趣、學習習慣也存在比較大的差異，數(shù)學教師需要做的不是對學生加以糾正，而應對學生的學情進行認真調(diào)研和分析，做到對學生個體差異的充分尊重，讓學生成為課堂教學的中心，實現(xiàn)學生課堂角色的有效翻轉(zhuǎn)，這樣更能面向全體學生實施有效的數(shù)學教學，讓學生都在數(shù)學課堂中找到適合自己的學習內(nèi)容和學習方法，最終實現(xiàn)共同進步與提高。例如，在“時、分、秒”的教學中，學生對于認識鐘表和計算時間的錯誤可謂五花八門，每個學生的時間觀念和認知基礎(chǔ)也存在很大差異，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，先調(diào)查學情，了解每個學生的時間認知能力和計算能力，然后再設(shè)計出差異化的教學方案，這樣不僅做到對學生個性差異的充分尊重，讓教學活動以學生為中心，有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和素養(yǎng)，而且能做到“因材施教”，使學生的個性素質(zhì)得到發(fā)展。

三、鼓勵互動，促進學生學習思維的碰撞

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式下，教學環(huán)境相對封閉，學生的課堂學習思維不夠活躍，很多學生甚至習慣了被動學習，對數(shù)學教師的依賴性比較大，導致學生在數(shù)學課堂上喪失了主動性和積極性。對此，數(shù)學教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，鼓勵和促進學生的互動、交流和討論，促進學生數(shù)學學習思維的碰撞，實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。具體而言，數(shù)學教師要多創(chuàng)設(shè)集體性的教學環(huán)境，多讓學生開展小組互動，讓學生在小組互動中加深對問題的思考，在交流中聽取他人的意見，借鑒他人的經(jīng)驗和方法，這不僅可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力，而且能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的構(gòu)建形成很好促進，讓學生在思維碰撞中實現(xiàn)共同學習和進步。例如，在“長方形與正方形”的教學中，數(shù)學教師可以將學生劃分為若干小組，然后學生以小組為單位搜集生活中的正方形和長方形，在集體討論中總結(jié)長方形、正方形的主要特征，區(qū)分長方形與正方形之間的差別。這樣學生對相關(guān)數(shù)學知識的學習會更加主動，在集體互動中也更容易實現(xiàn)數(shù)學思維的碰撞，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促進學生數(shù)學思維能力的有效發(fā)展。

四、合作探究，促進學生數(shù)學知識的探索

為了實現(xiàn)教師“教”與學生“學”之間的有效翻轉(zhuǎn)，數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，通過教學情境的有效創(chuàng)建，激發(fā)出學生合作探究的興趣與熱情，讓學生探究性學習的空間得以拓展，增強學生“學以致用”的意識，以便充分激發(fā)學生求知探索的潛能。首先，教師要為學生提供更加開放、靈活的學習環(huán)境，讓學生不僅可以學習教材中的內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)實生活中收獲數(shù)學知識。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師完全可以讓教學過程更加開放，可以利用微課導入一個購物情境，然后引導學生嘗試進行付款交易，解決在溝通過程中的付款、找零等現(xiàn)實問題，這樣可以實現(xiàn)學生學習空間的有效延伸，有助于學生吸收、內(nèi)化知識。其次，對于一些相對復雜的數(shù)學問題，數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)集體化的教學情境，鼓勵學生合作探究，這樣學生可以集思廣益，其探究能力和學習思維都可以得到強化，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建也會變得更加有力。再次，教師可以讓課堂教學氛圍更加活躍和愉悅，將學生的學習興趣和熱情激發(fā)出來，讓學生能夠在數(shù)學課堂上收獲豐富、快樂的學習體驗，在求知探索中收獲成就感和愉悅感，實現(xiàn)快樂學習。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以導入剪紙游戲，讓學生在動手實踐中加強對數(shù)學知識和現(xiàn)象的反思，在趣味化的游戲?qū)嵺`中收獲數(shù)學學習的快樂體驗，減少數(shù)學思維障礙和厭學情緒等不良因素對生態(tài)課堂構(gòu)建的影響。

五、自主評價，促進學生主體地位的增強

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，學生始終是評價的客體與對象，只能被動接受教師的評價，但學生對數(shù)學知識的獲取和數(shù)學能力的發(fā)展在很多時候需要學生的主動學習和反思。教師在進行教學評價時，要增強學生的主體意識，多開展學生間的相互評價和學生的自主評價，實現(xiàn)學生傳統(tǒng)學習角色的有效翻轉(zhuǎn)，促進學生數(shù)學各項素質(zhì)的有效發(fā)展。對此，數(shù)學教師要結(jié)合數(shù)學課程的教學內(nèi)容，在教學過程中對學生實施科學的評價，多對學生進行激勵和表揚，減少不當評價和負面激勵，保持學生數(shù)學學習的興趣與熱情，激發(fā)學生數(shù)學學習的潛能。例如，在“乘法計算”的習題教學中，學生出現(xiàn)計算錯誤在所難免，很多錯誤甚至是學生進步的階梯，所以，當學生出現(xiàn)乘法計算的錯誤時，教師一定不能對學生進行盲目的負面評價。數(shù)學教師在對此進行評價時，可以讓學生進行自我反思與評價，也可以讓其他學生進行評價，分析學生犯錯的原因，然后進行自我糾正或相互糾正，增強學生在數(shù)學學習與反思中的主體地位，讓學生在相互對比、相互幫助中實現(xiàn)共同發(fā)展和進步。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，旨在打造小學數(shù)學的有效課堂和高效課堂，構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學的新生態(tài)，這樣才能讓教師與學生之間的關(guān)系更加和諧，促進課堂上知識信息的有效傳遞，充分肯定學生在數(shù)學課堂中的主動地位，促進學生從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。對于教師而言，要有意識地加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究和實踐，逐漸樹立正確的翻轉(zhuǎn)課堂授課理念，掌握豐富的翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，為數(shù)學課堂新生態(tài)的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1] 賴艷，《微課在小學數(shù)學教學中的應用》；

[2] 鄭靜，《翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用》；

[3] 孫平，《“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的使用》；

[4] 周婷婷，《翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用》，小學科學；

[5] 王祖華，《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究》；

[6] 姚遠輝，《信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的問題與改進策略研究》.