初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展探究

吳亞麗

摘要：在初中數(shù)學(xué)教材里面，每一個(gè)章節(jié)結(jié)束之后，都會(huì)有一個(gè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的課時(shí)活動(dòng)課程，主要是根據(jù)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)組織活動(dòng)，從而更好的解決問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)重要部分。通過(guò)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以讓教學(xué)有效性的提高，突破重難點(diǎn)。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展探究，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；策略

數(shù)學(xué)活動(dòng)化是新課程改革中的一個(gè)重要理念，課堂不再是固定的進(jìn)行知識(shí)講解，而是要讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)里面，愉快的進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是主動(dòng)而快樂(lè)的，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思想，思維等方面獲得發(fā)展。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)自己到底學(xué)了什么不太清楚，也不知道如何使用教材里面的知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答，找不到問(wèn)題的中心，更不會(huì)使用已經(jīng)有的知識(shí)來(lái)解決知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅很沒(méi)有效率，也比較的被動(dòng)，很容易被外界干擾。

（二）對(duì)基本概念理解不清楚

一部分的學(xué)生不能很好的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)記憶學(xué)習(xí)過(guò)分概念和定理，對(duì)于一些關(guān)鍵詞的理解也不太透徹。不管是在上課之前還是在上課之后，或者是課堂上，這些學(xué)生都不看課本，甚至根本不知道概念和定理的演變過(guò)程，不能夠相關(guān)的概念放在一起比較和統(tǒng)計(jì)。像軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)生就分不清這兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

（三）學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能很好的理解教師提出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)教師布置的題目也不太在意，整節(jié)課都是很隨意不求甚解的狀態(tài)。一些學(xué)生沒(méi)有積極思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿意主動(dòng)的思考。教師在講解的時(shí)候，他們也總是漫不經(jīng)心的樣子，沒(méi)有注意知識(shí)講解的技巧。

（四）沒(méi)有使用先進(jìn)的設(shè)備

多媒體作為一種有效的教學(xué)工具，正在廣泛的使用在教學(xué)活動(dòng)中。但是當(dāng)前一些教師使用多媒體工具的頻率不太高，只是把它當(dāng)成一種輔助工具，直接的下載其他教師的課件，還有一些教師太依賴這些工具，完全不使用黑板。

（五）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重

在當(dāng)前的教育活動(dòng)中有很多問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題就是還有一些教師在使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)題目。這樣枯燥的重復(fù)的做題活動(dòng)，不僅僅會(huì)讓學(xué)生大量的精力消失，還會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生的壓力越來(lái)越大，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、初中數(shù)學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體方法

（一）構(gòu)建生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有著很大的關(guān)系，生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的地方，脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將沒(méi)有任何意義。教師不能只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶，而是要讓學(xué)生對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行理解，不然就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。只有把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入到具體的情境里面，才可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的生活化，從而更加自主的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)個(gè)創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的潛能讓學(xué)生成為一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一部分的時(shí)候，就可以使用現(xiàn)代技術(shù)給學(xué)生展示更加真實(shí)的石拱橋，石子拋出去之后的運(yùn)動(dòng)軌跡，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，教師也要一層一層的引導(dǎo)學(xué)生從自然的現(xiàn)象到如何使用函數(shù)來(lái)表達(dá)這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，或者展示橋的拱度。這樣就不同于之前的機(jī)械學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考生活，發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究活動(dòng)。

（二）組織探究活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)框架

在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要是講解教材里面的內(nèi)容，只要學(xué)生記住了學(xué)習(xí)的公式和概念就算造成了任務(wù)。這樣太過(guò)于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可能學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)概念并不是特別的理解。在新課程改革下，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)主體的身份來(lái)組織探究溝通活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中自己組織知識(shí)，真正的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)里面來(lái)。只有這樣學(xué)生才可以深層次的理解知識(shí)點(diǎn)，成為探究活動(dòng)的主人，成為自己學(xué)習(xí)的主人。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到探究活動(dòng)里面來(lái)，自己構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化自己的理解。

例如在學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生更多的權(quán)利，先對(duì)班里面的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分組，并以這樣的單位里面讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和充分的交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組交流和討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以猜想三角形全等的條件，像三條邊都一樣，邊角邊等等。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行探究，學(xué)生使用作圖，分析等方法來(lái)證明自己的猜想，就可以得出全等的條件。在這樣的合作探究活動(dòng)中，學(xué)生就有了更多的學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)，面對(duì)教師也不再是縮手縮腳的，而是有了更多思維探究的空間。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是被動(dòng)的，所以理解也會(huì)更加的深刻，同時(shí)在和同學(xué)合作的過(guò)程中，學(xué)生也可以更好的感受合作和競(jìng)爭(zhēng)帶給他們的快樂(lè)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）在實(shí)際運(yùn)用中提高實(shí)踐水平

1.使用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了讓學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。因此教師要更好的使用這些機(jī)會(huì)，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的運(yùn)用中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)三角形的相似的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去測(cè)量一些旗桿和大樹的高度，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境里面去感受，驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)小報(bào)

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要把枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入到有趣的教學(xué)活動(dòng)里面，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)。例如教師可以加入一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。也可以加入一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)是新課程改革下的相關(guān)要求，不能再是進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解，而是要讓學(xué)生可以從生活中尋找素材，不斷的去發(fā)現(xiàn)，提取和分析問(wèn)題，并讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下進(jìn)行有效的探究，從而讓學(xué)生在具體的探究中獲得知識(shí)技能和情感的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫蕾.初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)策略研究[J].中等教育，2017（10） .

[2]賀慧玲.初中數(shù)學(xué)“活動(dòng)式”教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].中等教育，2018（2） .

[3]唐建清.初中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)策略[J].中等教育， 2018（6）.