高中生物生活化教學(xué)的有效開展

孫學(xué)靜

摘要：《高中生物新課程》明確指出：要使生物教學(xué)生活化，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)高中生的生物思維及生物學(xué)習(xí)能力，從而真正掌握和生物學(xué)有關(guān)的概念、原理、模型和自然規(guī)律等基本知識?？梢姡_展高中生物生活化教學(xué)，既是迎合新課程理念的集中體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、提高生物教學(xué)有效性的客觀需要。下面，本文就對高中生物生活化教學(xué)策略做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；問題；主體；實踐

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中生物課堂中，為了在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識與解題技巧，教師所采取的通常是灌輸式的教學(xué)模式，而割裂了生物與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅在根本上背離了生物教學(xué)的初衷與宗旨，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提升。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并立足學(xué)生的實際情況與教學(xué)的具體內(nèi)容，將現(xiàn)實生活與生物學(xué)科有機整合，以將生物教學(xué)的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。

一、基于生活場景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

疑是思之始，學(xué)之端。有了問題，才會驅(qū)使學(xué)生展開學(xué)習(xí)與探索活動，進(jìn)而才能為教師教學(xué)內(nèi)容的講授提供前提。因此，在高中生物教學(xué)之初，教師不妨根據(jù)學(xué)生的思維水平和教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有啟迪意義與生活氣息的問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的主動思考，使學(xué)生自發(fā)地對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，從而為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教學(xué)《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@節(jié)之初，我先是利用多媒體向?qū)W生出示了幾對明星夫妻和他們的孩子的照片，并向?qū)W生問道：“父母和孩子有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？”待學(xué)生相互討論并簡要發(fā)表了自己對上述問題的看法之后，我適時引出了新課內(nèi)容：“就像同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物學(xué)上將這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。那么，親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于學(xué)生所感興趣的生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)榱酥鲃犹剿鳌?/p>

二、立足學(xué)生生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保障主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生扮演的更多的是“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生立足現(xiàn)實生活，并以課堂主體的身份就某一知識點展開合作學(xué)習(xí)，以便在最大限度上實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在探究“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”這一問題時，我先是利用課件向?qū)W生出示了在具體的生產(chǎn)實踐中人們采取的一些有效措施，并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)了提高光能利用率的一些具體舉措。之后，我為學(xué)生播放了“光照強度對光合作用的影響”的實驗視頻，并要求學(xué)生思考：1.上述實驗研究了哪一因素對光合作用強度的影響？2.在實驗中，如何控制這一因素來進(jìn)行研究？3.你認(rèn)為上述實驗有哪些可取之處和不足之處？一番交流討論過后，我讓學(xué)生以小組為單位，對其他環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響進(jìn)行合作探究。這樣，不僅保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還深化了學(xué)生對生物知識的理解認(rèn)識，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、開展實踐活動，指導(dǎo)運用實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用

新課改對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定，但其更加強調(diào)課堂的預(yù)設(shè)與生成。讓生物回歸現(xiàn)實生活，讓生物學(xué)習(xí)真正為學(xué)生生活服務(wù)，是高中生物教學(xué)的本質(zhì)所在?；诖?，作為高中生物教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)通過實踐活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的一些實際問題，以此來促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完《酶的特性》這節(jié)之后，為促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，我讓學(xué)生利用課下時間，圍繞“加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同”這一問題展開研究?；顒拥木唧w內(nèi)容包括：1.調(diào)查超市里現(xiàn)有的洗衣粉種類，并了解其成分構(gòu)成；2.查閱相關(guān)資料，對洗衣粉的類型與所含酶的種類及其功能進(jìn)行了解；3.自主設(shè)計一份實驗方案，探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同；4.出具一份實驗報告。如此，通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識加以運用實踐，既促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的吸收內(nèi)化，又提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，作為高中生物教師，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓生活融入生物課堂，讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)彰顯生活氣息，以使陶行知先生“生活即教育”理念得以在生物教學(xué)中充分體現(xiàn)，從而最終實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

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