小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的組織與實(shí)施

周群英

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是一門充滿邏輯和思維的學(xué)科，只有鼓勵(lì)和引導(dǎo)展開深入、全面的探究，才能讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。探究式教學(xué)恰好符合這一要求，能夠賦予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。所以，本文將從引導(dǎo)學(xué)生主體探究、組織學(xué)生合作探究與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)組織實(shí)施的有效方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);組織;實(shí)施

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面化的發(fā)展逐漸受到了教師的關(guān)注與重視。在這種新形勢(shì)和背景下，傳統(tǒng)單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變與革新。探究式教學(xué)符合新課改中所倡導(dǎo)的全新理念，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展而助力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)，以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，積極改進(jìn)、革新教學(xué)方法與策略，進(jìn)而全面地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主體探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常掌握著主動(dòng)權(quán)和絕對(duì)的控制權(quán)，一味地向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也只能停留在膚淺的層面上。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)方式，減少單純講解的時(shí)間，通過(guò)向?qū)W生提出啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)展開主體探究，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》這部分知識(shí)時(shí)，為了激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，筆者為學(xué)生們開展了探究活動(dòng)，將本節(jié)課程的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題如下：養(yǎng)雞場(chǎng)共有3000只雞，其中蛋雞占總數(shù)的，那么蛋雞共有多少只？一支鋼筆的價(jià)格為18元，一支鉛筆的價(jià)格是鋼筆價(jià)格的，那么鉛筆的價(jià)格為多少元？問(wèn)題提出后，筆者再讓學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。隨后，學(xué)生們展開思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與計(jì)算，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主體探究，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

二、組織學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作探究是對(duì)學(xué)生主體探究的優(yōu)化和拓展，能夠讓學(xué)生得出更加科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，并不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破學(xué)生之間原本的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式，圍繞著同一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)展開溝通、討論、互動(dòng)與交流，分享各自的看法、認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享和相互啟發(fā)，最終在合作中達(dá)成共識(shí)，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，筆者組織了合作探究活動(dòng)。在上課前的準(zhǔn)備過(guò)車，筆者對(duì)學(xué)生們展開了分組，讓每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：圓柱是由幾種圖形組成的？圓錐由幾種圖形組成？將圓柱的側(cè)面展開后，能夠得到什么圖形？長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積具有什么關(guān)系？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論與探究，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)組織學(xué)生合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提高了學(xué)生的合作效率。

三、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究，提升學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的和歸宿，強(qiáng)化實(shí)踐探究可以讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)的意義，并有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用素養(yǎng)。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的思想觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)從原本的教材、課本和課堂方面逐漸延伸到生活、實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)習(xí)區(qū)域，為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，促使學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、探究并解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種難題，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力與實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

例如，在教授《圓》這部分知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生們的應(yīng)用素養(yǎng)，筆者為學(xué)生們開展了課外實(shí)踐活動(dòng)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到室外，讓學(xué)生們觀察哪些物體是圓形，并思考這些物體為什么要使用圓形而不使用其他圖形。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的實(shí)踐探究，學(xué)生們對(duì)于圓的性質(zhì)有了更加深刻的理解。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究，提升了學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。

總之，探究式教學(xué)的組織和實(shí)施是新課程改革下革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)和推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貫徹和落實(shí)全新的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生主體探究、組織學(xué)生合作探究與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，最終切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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