開發(fā)創(chuàng)造潛能，學(xué)生全面發(fā)展

張雪平

摘 要：初中階段是學(xué)生思維能力形成和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃，我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有的條件在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者對(duì)此談了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；七年級(jí)；創(chuàng)造性思維能力；策略

本文所用到的培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力的策略一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破僵化思維；二是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體情境，推動(dòng)發(fā)散思維；三是有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)積極探究。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破僵化思維

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！?，疑是追求新知的起點(diǎn)，疑是振奮創(chuàng)新的動(dòng)力。只要有思考的地方，就存在分歧與質(zhì)疑，學(xué)生的思維可以通過(guò)不斷地思考得到鍛煉。新課改標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育下要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，更加能夠培養(yǎng)中學(xué)生思維的批判性、深刻性和創(chuàng)造性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)中學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮學(xué)生課堂主體卓越，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，二是創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，三是指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。教師需要在平常的教學(xué)中，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上更要勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握盡可能多的知識(shí)，使學(xué)生具有追根尋底的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

例如：在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》里面的“銘”和“說(shuō)”提出質(zhì)疑，于是教師趁機(jī)讓學(xué)生掌握文言詞匯，了解“銘”和“說(shuō)”的特點(diǎn)，銘是一種刻在器物上用來(lái)警戒自己、稱述功德的文字。后來(lái)成為一種文體，這種文體一般都是用韻的，銘刻在碑上叫"墓志銘"。“說(shuō)”本意是用話來(lái)表達(dá)意思，引申為介紹，言論，主張，責(zé)備，也是文體的一種。教師進(jìn)而引申了《出師表》中的“表”等的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體情境，推動(dòng)發(fā)散思維

思維品質(zhì)自小學(xué)階段開始就一直受到教育者的重視，情境教學(xué)法一直深受學(xué)生喜愛(ài)且被證明行之有效的推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法。初中生相較小學(xué)生在思維上有所發(fā)展，具備一定的自主能力，那么教師在熟悉教材基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘拓展學(xué)生思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生可融入的有效情境引導(dǎo)啟發(fā)中學(xué)生在思維廣度上進(jìn)行延伸尤其是創(chuàng)新思維方面，情、境之中蘊(yùn)含著理，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)信息化手段營(yíng)造生動(dòng)立體的情境使學(xué)生聲臨其境且因感受而動(dòng)情。教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維；創(chuàng)設(shè)表演情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍；創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟人生道理，通過(guò)種種最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

例如：在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》一課教學(xué)時(shí)，教師導(dǎo)入前播放相關(guān)影視最富張力的片段，課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己讀完《駱駝祥子》后的收獲，教師布置了課后任務(wù)，要求學(xué)生變換視角，寫課本劇、采訪稿、小傳等。然后在下一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演《駱駝祥子》創(chuàng)編的課本劇，劇中的每一個(gè)任務(wù)或形象，主人公祥子、祥子的車子、惡大于善的虎妞、祥子的噩夢(mèng)孫偵探、小福子、劉四爺?shù)鹊龋缓笥迷撊宋锏恼Z(yǔ)氣進(jìn)行回答，還可以適當(dāng)添加這些形象（車子）的內(nèi)心戲，表演要圍繞不同形象分幾幕展開故事，最后，學(xué)生表演過(guò)后教師給出題目要求小組合作寫一篇探究性小論文。

三、有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)積極探究

培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)和提高其創(chuàng)造性思維能力，教師的課堂準(zhǔn)備和問(wèn)題引導(dǎo)很重要。教師在把握教材基礎(chǔ)上設(shè)置好有效提問(wèn)的探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，并且在教學(xué)中以飽滿的激情感染學(xué)生，落實(shí)好課堂教學(xué)，更為高效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要了解初中生當(dāng)前的思維心理和思維特點(diǎn)。教師的有效性提問(wèn)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同層次學(xué)生和面向群體使人人參與，其次是恰當(dāng)評(píng)價(jià)并積極回應(yīng)學(xué)生。教師要有意識(shí)的營(yíng)造民主氛圍，強(qiáng)化學(xué)生主體探究意識(shí)；設(shè)計(jì)新穎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極探究情感；設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略可以是設(shè)置矛盾，激活思維；變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為小，總之，教師課堂提問(wèn)要確定好提問(wèn)目的，選擇好答問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)具有啟發(fā)性，懂得抓住時(shí)機(jī)去培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)積極探究進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如：還是有關(guān)《駱駝祥子》的教學(xué)，教師早前提供給學(xué)生《駱駝祥子》的電影，請(qǐng)學(xué)生集體觀影，之后又請(qǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。課堂上，教師提出了探究問(wèn)題：（1）祥子的悲劇，誰(shuí)之過(guò)？（2）祥子只能墮落嗎？祥子的故事給你怎樣的啟迪？帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行探究。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師提高電影《活著》。給學(xué)生們留下課后探究問(wèn)題：祥子與《活著》中的福貴作簡(jiǎn)要比較，探討“活著”的態(tài)度？最后，關(guān)于《駱駝祥子》的教學(xué)很成功。

總之，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法。教師要發(fā)揮自身的“引導(dǎo)者、合作者”作用，突出學(xué)生主體性地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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