淺談生本教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

王玉珍

摘 要：首先介紹了生本教育理念在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，其次強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用師生互動(dòng)、小組合作、作業(yè)設(shè)置三方面的教學(xué)方法開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)。展示了生本教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體操作，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展生本教育提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

生本教育理念下的學(xué)習(xí)，學(xué)生是毫無(wú)疑問(wèn)的主體，在課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟中都應(yīng)該把學(xué)生放到首要位置上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必使學(xué)生在一種快樂(lè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)接受知識(shí)的環(huán)境，拋棄以往條條框框的束縛，不被考試排名等因素干擾，將傳統(tǒng)教育體系下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃轮鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式。小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識(shí)的奠定階段，基礎(chǔ)需要扎實(shí)，尤其是數(shù)學(xué)這一邏輯性要求嚴(yán)格的學(xué)科，更是需要扎實(shí)的基礎(chǔ)慢慢培養(yǎng)。被動(dòng)學(xué)習(xí)由于沒(méi)有順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，存在成效差、知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、知識(shí)體系不完備等不足，需要運(yùn)用生本教育理念為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)階段中運(yùn)用生本教育理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的幾種方法。

一、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教育理念中以教師為主體，學(xué)生只是屬于教師的從屬地位上，在教學(xué)過(guò)程中只能跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。在生本教育中，學(xué)生占據(jù)主體部分，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，表現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教育理念很大的不同。在這個(gè)過(guò)程中，教師要密切與學(xué)生的交流，及時(shí)收獲學(xué)生在教學(xué)中的收獲與反饋，教師證需要這些信息改進(jìn)充實(shí)自己的教案，使下一步的教學(xué)能夠更切合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)注意到學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣與計(jì)算速度，與全班同學(xué)交流，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看問(wèn)題出自哪里，教師于自己觀察到的情況相對(duì)照，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自己尚未察覺(jué)的不足，有的同學(xué)只覺(jué)得自己計(jì)算速度慢，殊不知真正的原因是對(duì)乘法口訣掌握不熟練。有的同學(xué)以為自己的問(wèn)題在粗心大意上，其實(shí)主要問(wèn)題仍然是對(duì)乘法口訣表不熟悉，通過(guò)師生密切交流，協(xié)助學(xué)生找到問(wèn)題所在，改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)上的不足。

二、以學(xué)生為主體，開(kāi)展小組合作

在生本教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，小組合作是一個(gè)十分重要的構(gòu)成部分，正順應(yīng)了以學(xué)生為主題的教學(xué)核心，將單薄的學(xué)生組合到一個(gè)一個(gè)的小組中，在小組中互相學(xué)習(xí)。在小組組建時(shí)，即可以遵循同組同質(zhì)的原則將具有相同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生放在一起，方便集中解決學(xué)生問(wèn)題，也可以遵循同組異質(zhì)的原則，將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生放在同一組，方便達(dá)到先進(jìn)帶后進(jìn)，縮小學(xué)習(xí)差距的作用。學(xué)生在小組中的互動(dòng)交流具有師生互動(dòng)所不一樣的效果，教師只能在課堂上為學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)與影響可以擴(kuò)展到課后學(xué)習(xí)，具有更密集的互相學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，在講授如何計(jì)算三角形面積這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)四邊形的面積計(jì)算進(jìn)行回顧，如正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等。等學(xué)生溫習(xí)知識(shí)差不多之后開(kāi)始小組學(xué)習(xí)部分，每組都有幾塊形狀各異的木板，在合作拼圖的過(guò)程中思維碰撞，看哪一組最先找到三角形與長(zhǎng)方形正方形等四邊形之間的面積關(guān)系。由四邊形的面積計(jì)算公式，推想出三角形的計(jì)算方法。在這一過(guò)程中學(xué)生們都進(jìn)行了充分的討論，在逐漸接近正確方法的同時(shí)，充分發(fā)揮了課堂主體作用。

三、以學(xué)生為主體，精心設(shè)置作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)是不容忽視的一環(huán)，課堂教學(xué)以及考試講評(píng)都是師生共同完成的，唯獨(dú)作業(yè)環(huán)節(jié)是完完全全學(xué)生獨(dú)立自主完成的部分。在這個(gè)過(guò)程中尤其能體現(xiàn)出教師對(duì)生本教育理念的理解與掌握。在設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，合理設(shè)置：掌握學(xué)生情況，具有針對(duì)性；避免枯燥，具有趣味性。讓學(xué)生在探究中帶著問(wèn)題研究新知識(shí)點(diǎn)。結(jié)束教學(xué)任務(wù)，布置課后練習(xí)時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：觀察學(xué)生掌握程度，具有層次性；囊括新知識(shí)，具有回顧性。在作業(yè)設(shè)置每一步都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，不可貪多，寧可量少，也要對(duì)每道題精挑細(xì)選。

例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)之前，對(duì)學(xué)生布置的探究性作業(yè)可以是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的思考題“當(dāng)兩位數(shù)與整十的數(shù)相乘時(shí)，有沒(méi)有簡(jiǎn)便快捷的方法呢？”這樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的探究心，自主自發(fā)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，探求問(wèn)題的答案是否存在，如果存在，具體的方法是什么。這種作業(yè)設(shè)置在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了生本教育理念以學(xué)生為主體的理念。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生本教育理念有著太多的優(yōu)勢(shì).在小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，教師一定要掌握好生本教育理念下的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂上把握住師生互動(dòng)與學(xué)生之間交流兩大部分，另外在作業(yè)設(shè)置中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，保障生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

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