一校多區(qū)小學(xué)教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的實(shí)踐探索

譚燕清

摘 要：一校多區(qū)的辦學(xué)模式，能增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位的供給，促進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，但也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題。教師文化融合難、教師跨校區(qū)管理難等問題，是影響一校多區(qū)學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵因素。文章主要介紹了廣州市白云區(qū)金沙小學(xué)如何采取建設(shè)教師成長(zhǎng)共同體的策略，著力化解一校多區(qū)教師文化融合和專業(yè)發(fā)展難的問題。

關(guān)鍵詞：一校多區(qū);小學(xué);教師成長(zhǎng);成長(zhǎng)共同體;實(shí)踐探索

金沙小學(xué)是2008年才開辦的城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)校。2016年，廣州市白云區(qū)為增加優(yōu)質(zhì)教育資源，將學(xué)校周邊三所薄弱農(nóng)村學(xué)校整合為金沙小學(xué)，形成了“一校四區(qū)”辦學(xué)模式。在教育實(shí)踐中，金沙小學(xué)在學(xué)校管理上碰到了校區(qū)文化融合難、教師管理難度大等“一校多區(qū)”教師發(fā)展的共性問題。面對(duì)這些問題，金沙小學(xué)構(gòu)建學(xué)校成長(zhǎng)共同體的管理模式，打造“一校多區(qū)”教師成長(zhǎng)共同體，采取針對(duì)性的措施，化解現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)主校區(qū)和各分校區(qū)同步優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、直面現(xiàn)實(shí)問題，選擇共同成長(zhǎng)

在“一校四區(qū)”的教育管理實(shí)踐中，金沙小學(xué)除面臨一校多區(qū)的管理共性問題外，還遇到了教師管理的諸多現(xiàn)實(shí)問題：教師來源復(fù)雜，有來自農(nóng)村學(xué)校的教師，有來自城區(qū)學(xué)校的教師。除了學(xué)校原來在編教師，還有來自片區(qū)內(nèi)外近20所中小學(xué)交流的教師、頂崗教師。這些組合在一起的教師帶著原校的文化習(xí)慣，不同的教育理念和思想互相充斥，職業(yè)倦怠、難以融進(jìn)總校的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一校多區(qū)教師間的文化差異及教師隊(duì)伍的構(gòu)成復(fù)雜，滯緩甚至阻礙了學(xué)校教育的發(fā)展。

一校多區(qū)的協(xié)同發(fā)展，教師共同的專業(yè)成長(zhǎng)尤為主要。經(jīng)過反復(fù)論證，我們認(rèn)為，構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體，是化解金沙小學(xué)一校多區(qū)高位發(fā)展的重要抓手。成長(zhǎng)共同體是組織內(nèi)所有人因共同的使命而朝著共同的愿景，一起學(xué)習(xí)的組織。將一校多區(qū)模式下的各校區(qū)教師結(jié)成成長(zhǎng)共同體，是促進(jìn)學(xué)校這個(gè)大共同體成長(zhǎng)和推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

二、凝練核心價(jià)值，促進(jìn)文化認(rèn)同

轉(zhuǎn)型為一校多區(qū)的辦學(xué)模式后，金沙小學(xué)著力構(gòu)建追求卓越的學(xué)校價(jià)值文化體系，增強(qiáng)各分校教師對(duì)總校的核心價(jià)值觀的文化認(rèn)同，用總校的核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的教育理念帶動(dòng)各校區(qū)和教師協(xié)同發(fā)展。

（一）凝練各校區(qū)教師都認(rèn)同的教育理念

在教育實(shí)踐中，金沙小學(xué)沿著和諧校園、快樂教育方向不斷開拓進(jìn)取，取得了較好的成效。學(xué)校在原有基礎(chǔ)上總結(jié)、提升學(xué)校核心價(jià)值感，確立了“雅樂育人，育雅樂人”的辦學(xué)理念體系。各分校教師學(xué)習(xí)討論這套理念體系，使其成為各校區(qū)的文化共識(shí)，為各校區(qū)教師提供共同的價(jià)值引領(lǐng)，共同打造金沙小學(xué)雅樂教育模式。

（二）凝練各校區(qū)教師都認(rèn)同的教學(xué)理念

在“雅樂教育，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，金沙小學(xué)根據(jù)一校四區(qū)的實(shí)際情況，構(gòu)建“自主自省”課堂教學(xué)模式在各校區(qū)推廣運(yùn)用，促進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體?！白灾鳌笔菍W(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。“自省”是通過自我意識(shí)來省察自己言行的過程?！白灾髯允　苯虒W(xué)模式是基于現(xiàn)有的課堂中設(shè)定必要環(huán)節(jié)和組織形式，從而達(dá)到優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主體精神的目的。這一模式得到各分校教師的認(rèn)可，進(jìn)一步固化了對(duì)總校的文化認(rèn)同。

三、精心組織培訓(xùn)，內(nèi)化共同信念

一校多區(qū)學(xué)校教師成長(zhǎng)共同體的建設(shè)，還需要引導(dǎo)各分校教師從文化認(rèn)同走向文化自覺，最終達(dá)到教師對(duì)學(xué)校的文化自信。為了幫助各分校的教師由文化認(rèn)同走向文化自覺、文化自信，金沙小學(xué)全面開展校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)共同發(fā)展。

（一）整體規(guī)劃，系列實(shí)施

學(xué)校整體規(guī)劃培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)途徑，明確培訓(xùn)負(fù)責(zé)部門的職責(zé)與任務(wù)，教師培訓(xùn)系列化、校本化，有效提升教師專業(yè)能力，有效內(nèi)化教師共同成長(zhǎng)信念。

1. 工作跟進(jìn)與行動(dòng)反思——打造懂業(yè)務(wù)、有職業(yè)道德團(tuán)隊(duì)。通過文件學(xué)習(xí)與討論、明確各項(xiàng)工作規(guī)則和要求，開展師德、紀(jì)律教育和業(yè)務(wù)規(guī)則培訓(xùn)，由黨支部教導(dǎo)處、德育處負(fù)責(zé)。

2. 同伴互助與教學(xué)反思——打造自覺提高教學(xué)能力團(tuán)隊(duì)。通過師徒結(jié)對(duì)、研討課、集體備課、教學(xué)競(jìng)賽、室長(zhǎng)制、分校區(qū)負(fù)責(zé)人制，開展學(xué)科教學(xué)能力系列培訓(xùn)、班主任能力系列培訓(xùn)、促進(jìn)工作交流與跟進(jìn)，由教導(dǎo)處、教研組、備課組、德育處、年部組負(fù)責(zé)。

3. 專家診斷與專業(yè)培訓(xùn)——打造善于學(xué)習(xí)提高的團(tuán)隊(duì)。通過突出問題培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的專項(xiàng)問題，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)。

4. 校本科研課題研究——打造懂得研究的團(tuán)隊(duì)。通過各級(jí)課題立項(xiàng)與研究，開展課題研究培訓(xùn)，提升課題組研究能力，由課題組、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。

5. 文體活動(dòng)與交流培訓(xùn)——打造會(huì)生活的團(tuán)隊(duì)。通過工會(huì)系列活動(dòng)，增進(jìn)情感、文化認(rèn)同，由學(xué)校工會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）全面培訓(xùn)，提升能力

學(xué)校每學(xué)期組織一校四區(qū)的教師集中培訓(xùn)。在全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)教師共同體成長(zhǎng)的需要，全面開展各類校本培訓(xùn)。

1. 結(jié)合崗位實(shí)施基礎(chǔ)性培訓(xùn)。有各部門行政主持的安全、班級(jí)管理、教學(xué)教研等常規(guī)培訓(xùn)，各校區(qū)負(fù)責(zé)人針對(duì)校區(qū)的具體情況進(jìn)行的培訓(xùn)，還有優(yōu)秀教師、外出學(xué)習(xí)老師的分享等培訓(xùn)，基于教學(xué)實(shí)際開展的分科分類培訓(xùn)活動(dòng)。

2. 針對(duì)問題組織專家培訓(xùn)。有班主任系列培訓(xùn)、課題系列培訓(xùn)、心理技術(shù)系列培訓(xùn)、依法治教等培訓(xùn)。

（三）互助培訓(xùn)，貼近生活

1. 師徒結(jié)隊(duì)——青藍(lán)工程。學(xué)校充分利用本校骨干教師力量實(shí)行“傳幫帶”，師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)徒弟的組織教學(xué)、備課、上課、公開課、班級(jí)管理、適應(yīng)學(xué)校習(xí)慣等任務(wù)，落實(shí)對(duì)新進(jìn)入教師的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)研討——協(xié)同共進(jìn)。在科組、備課組內(nèi)開展研討課、公開課、集體備課等互幫互助活動(dòng)。

3. 大型活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)。如組織專項(xiàng)競(jìng)賽、分校區(qū)評(píng)比等，讓教師在合作完成活動(dòng)任務(wù)中提升業(yè)務(wù)水平。

4. 室長(zhǎng)制度——明確責(zé)權(quán)。建立辦公室室長(zhǎng)制。室長(zhǎng)們主動(dòng)引導(dǎo)、提示工作的進(jìn)程，圍繞階段性重點(diǎn)及突出問題在辦公室和辦公室群中進(jìn)行交流;室長(zhǎng)還通過多種活動(dòng)，促進(jìn)教師交流、加深團(tuán)隊(duì)成員的感情。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

打造教師成長(zhǎng)共同體，必須構(gòu)建良好的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)工作熱情，挖掘工作潛力，進(jìn)而使一校四區(qū)的教師形成發(fā)展合力，形成文化自信的力量，共同促進(jìn)各校區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）師德師風(fēng)評(píng)價(jià)

我們從遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作四個(gè)方面開展德師風(fēng)方面的自評(píng)、組評(píng)及總評(píng)。學(xué)校修訂了《金沙小學(xué)文明班級(jí)》《金沙小學(xué)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的評(píng)選方案》等各類獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓教師認(rèn)識(shí)工作的方向與要求。制度表彰的既有個(gè)人也有團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師合作共贏。通過表彰，學(xué)習(xí)共同體的思想得到了充分肯定。

（二）發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)

金沙小學(xué)為成長(zhǎng)共體內(nèi)的每位教師確定發(fā)展性目標(biāo)，引領(lǐng)教師和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)方向。轉(zhuǎn)型為一校多區(qū)辦學(xué)模式時(shí)，學(xué)校立即制定了學(xué)校和教師三年發(fā)展規(guī)劃、總目標(biāo)以及具體年度實(shí)施目標(biāo)，引導(dǎo)教師確定個(gè)人近期奮斗目標(biāo)。不同年齡段的教師有不同的規(guī)劃內(nèi)容。這種階梯性的成長(zhǎng)規(guī)劃，使教師對(duì)自身發(fā)展有目標(biāo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使教師的專業(yè)發(fā)展有明確方向，并提供可持續(xù)的動(dòng)力源泉。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

組織跨校區(qū)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，追求教、學(xué)、評(píng)的一致性，是一校多區(qū)的金沙小學(xué)實(shí)現(xiàn)各分校教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵。為此，學(xué)校構(gòu)建了多層次、多角度、人性化、動(dòng)態(tài)化、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校完善評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞育人目標(biāo)開展豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，組織教學(xué)研討活動(dòng)，采取“示范課帶領(lǐng)、達(dá)標(biāo)課促進(jìn)、評(píng)比課激勵(lì)”的方式，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)共同開展課堂教學(xué)研究，探討課堂教學(xué)流程及規(guī)律，提高教師團(tuán)隊(duì)的能力和水平，打造富有魅力的、個(gè)性化的有效課堂。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了師生成長(zhǎng)共同體的發(fā)展，更提升了教師成長(zhǎng)共同體的品質(zhì)，有效提升了校本教研活動(dòng)的質(zhì)量。每位教師明確了學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有效地實(shí)施，促進(jìn)教師團(tuán)體素養(yǎng)的綜合提升。

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