學(xué)習(xí)障礙生教育案例分析

張郁暉

摘 要：在教育教學(xué)中總會有幾個特殊的學(xué)生。面對學(xué)習(xí)障礙生，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的程度差異制定科學(xué)有效的個別化輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生減少或消除學(xué)習(xí)上的障礙。學(xué)習(xí)障礙生的成長和教育關(guān)系到家庭、學(xué)校乃至社會的進步。仔細(xì)探究學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)障礙的成因，并通過教育手段進行干預(yù)，對促進其健康成長，促進家庭的幸福、社會的和諧都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙生;教育案例;學(xué)習(xí)障礙的成因

一、學(xué)生背景及問題概述

小誠目前是一名小學(xué)六年級的學(xué)生。父母在他兩歲的時候，就來到廣州市經(jīng)商。小誠被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家直至小學(xué)二年級。小誠從小就很少有跟爸爸媽媽親密接觸的機會，與父母顯得有點疏遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)上過少的交流與協(xié)助使得小誠缺少學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)的能力也相對較弱，同時也遏制了小誠對學(xué)習(xí)的好奇心和語言表達(dá)的發(fā)展。在班級里，小誠表現(xiàn)缺乏自信，性格內(nèi)向、不善于交流。

從轉(zhuǎn)入我校以來，小誠給教師們最大的印象就是比較沉默，在課堂上無論怎么引導(dǎo)、怎么鼓勵也不愿意開口說話。小組學(xué)習(xí)討論時，他總是躲在一邊不參與。朗讀課文結(jié)結(jié)巴巴，很多字不會認(rèn)。雖然小誠努力完成作業(yè)且字跡工整，但內(nèi)容上僅限于抄抄寫寫，凡涉及動腦思考的一律不會。小誠在課間跟同學(xué)們相處融洽，生活中的語言表達(dá)較為正常，一旦切換到學(xué)習(xí)上，就存在表達(dá)障礙。

二、學(xué)習(xí)障礙成因分析

小誠屬于在生活交流方面表現(xiàn)正常，卻無法在學(xué)校常規(guī)的教育體系下有效學(xué)習(xí)的兒童。他在理解和應(yīng)用語言的過程中表現(xiàn)出一種異常狀態(tài)，以致在聽、說、思考、閱讀、計算時顯得力不從心，學(xué)習(xí)過程受到了某種妨礙，是一種學(xué)習(xí)能力的缺損。這種情況可能存在以下幾種原因。

（一）成長環(huán)境因素

小誠從幼兒時期開始被寄養(yǎng)在祖父母家里，成長過程中跟老人在一起的時間較多，個性心理的塑造比較單一。再加上祖輩的溺愛容易使孩子形成我行我素的行為習(xí)慣，小誠的性格在一定程度上受到這種教育的影響。另外，祖父母的文化程度不高，很難在小誠的成長期有意識地為他提供智力拓展學(xué)習(xí)的機會。因此，小誠的主動學(xué)習(xí)能力沒有在成長期內(nèi)得到很好的拓展和開發(fā)，相比學(xué)校的同齡兒童存在一定的差距。

（二）親子關(guān)系因素

嚴(yán)格來說，小誠跟自己的父母是在二年級時才開始親密接觸，一起居住。小誠的父母比較專制，對孩子要求過分嚴(yán)厲，也迫切希望能改變小誠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小誠盡快融入新學(xué)校、新集體。在學(xué)習(xí)上，當(dāng)小誠達(dá)不到自己的期望和要求時，總是一味責(zé)備，對孩子的行為控制過嚴(yán)。這樣的壓力讓小誠難以適應(yīng)，不僅會讓小誠難以獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感，也容易使小誠從心理上開始厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生。

（三）學(xué)生自身因素

在跟小誠父母的交流中可以發(fā)現(xiàn)，小誠的智力發(fā)育水平對比同齡兒童是稍遲緩點的。小誠雖然在年齡上比同學(xué)要大兩歲，但小誠的課堂注意力、文字理解能力和語文表達(dá)能力還是表現(xiàn)得較為薄弱。因此，小誠的學(xué)習(xí)障礙與生理層面的因素有關(guān)。

三、學(xué)習(xí)障礙生的有效輔導(dǎo)策略

（一）保持寬容的心理，適時引導(dǎo)

小誠在學(xué)習(xí)上的障礙給他帶來了很多的困惑和迷失，在班級中，小誠會因為學(xué)習(xí)成績的落后感到不適應(yīng)，產(chǎn)生自卑心理，喜歡逃避和沉默。在生活上與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，破罐子破摔，不想或者不能及時完成作業(yè)，有時還會用一些異常行為來宣泄自己的壓力。

對于小誠的表現(xiàn)和行為，教師要做到心中有數(shù)，了解其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保持寬容的心理，區(qū)別對待他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)身處地地從他的角度思考他所遇到的困難。當(dāng)他學(xué)得不好的時候，教師不能立即采取嚴(yán)厲批評，而要弄清原因，適時進行引導(dǎo)。當(dāng)然，寬容并不意味著不作為。在學(xué)習(xí)任務(wù)上，教師可以因材施教，有針對性地區(qū)別對待。對于他遇到的困難，教師應(yīng)該多想辦法幫助解決。在生活中，盡量多關(guān)注他，多與他溝通交流，多關(guān)心他，同時和家長取得一致的意見，多用贊賞、表揚的語言激勵他好的行為。

（二）制定有效的個別輔導(dǎo)方案

教師保持寬容的心理，設(shè)身處地地關(guān)注學(xué)習(xí)障礙生是幫助這類學(xué)生矯治學(xué)習(xí)障礙的前提。此外，教師還需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的程度差異制定科學(xué)有效的個別化輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生減少或消除學(xué)習(xí)上的障礙。首先，筆者對小誠做了詳細(xì)的觀察和測試來了解其學(xué)習(xí)障礙存在的動態(tài)變化。筆者發(fā)現(xiàn)小誠在記憶、推理、概括、表達(dá)等方面的問題比較嚴(yán)重，有著不懂怕難、自我放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是其抄寫能力不錯，字跡工整，態(tài)度認(rèn)真。

由此，筆者確定了小誠學(xué)習(xí)能力的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”——書寫，力求以這個優(yōu)勢制定目標(biāo)，促其在學(xué)習(xí)上獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。筆者給小誠布置了以抄寫記憶為主的個性化作業(yè)。為增強目標(biāo)的可操作性，筆者要求小誠每課的生字學(xué)習(xí)要過關(guān)，并且安排了一對一學(xué)生輔導(dǎo)員來鞏固他的學(xué)習(xí)成果。先從書寫生字開始，再到詞句，再到簡單的問答題，循序漸進地幫助小誠回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。

（三）營造互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是高年段學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，小誠在合作交流這一塊也存在著無法融入的問題。因此，筆者會引導(dǎo)其他學(xué)生來關(guān)心、幫助小誠，主動和他交流、合作，共同解決學(xué)習(xí)上的問題。在選擇搭配組員的時候，筆者安排了班上幾個能力強或是人緣好的學(xué)生，讓他們有意識地與小誠建立起伙伴關(guān)系，利用同伴帶動的方法幫助小誠提高學(xué)習(xí)能力。

（四）加強家校溝通與合作

語言的學(xué)習(xí)需要大量聽說讀寫的訓(xùn)練，小誠接觸語言文字的能力有限，更需要營造濃厚的氛圍來幫助他培養(yǎng)語感。在學(xué)校的幾十分鐘的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他的語言發(fā)展需要，必須增加課外練習(xí)量。因此，筆者與小誠的家長進行溝通，一方面提醒家長對小誠不要要求過高，另一方面從實際出發(fā)制定出合理的目標(biāo)和計劃幫助小誠完成家庭練習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率。

四、個別輔導(dǎo)收到的實效

經(jīng)過幾年的個別指導(dǎo)，小誠在學(xué)習(xí)上有了一定的進步。他和班上的學(xué)生建立了友好的關(guān)系，能夠主動地完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，聽課之余能簡單地表達(dá)自己的觀點，會用較完整的一兩句話來表達(dá)自己的思想。作為教師，筆者感到十分欣慰，同時也深深地體會到，教師應(yīng)該多一雙慧眼，多一份關(guān)愛，多一點求知的態(tài)度，為學(xué)生的教育尋找正確的方向。

五、學(xué)習(xí)障礙生的輔導(dǎo)反思與建議

在平常的生活中，學(xué)習(xí)障礙生與普通的學(xué)生相比看不出有太大的差別，但在學(xué)習(xí)上的遲鈍和落后常常使他們受到家長的訓(xùn)斥、教師的忽視和同學(xué)的排斥。學(xué)習(xí)障礙帶來的挫敗感會讓他們產(chǎn)生自卑心理，同時也讓他們更加渴望被接納和關(guān)心。教師在行動上接近他們、在策略上幫助他們，可以讓他們收獲學(xué)習(xí)的積極性。案例中的小誠就是如此，他非常在意教師的評價和看法，也常常從教師的鼓勵和表揚中獲得學(xué)習(xí)的動力。因此，適時關(guān)注是改善學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)窘境的第一步。

其次，改變觀念、激發(fā)潛能是提升學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)能力的有效辦法。學(xué)習(xí)障礙生在學(xué)習(xí)上遇到困難總有其成因，有時是因為缺乏能力，有時是因為不夠努力，有時是因為心理焦慮。教師不能讓學(xué)生有一種“我不行”的認(rèn)知。教師要通過多種手段調(diào)節(jié)、鼓勵學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，通過專門的心理輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)障礙生的自我調(diào)節(jié)能力。案例中的小誠特別怕寫作文，但是，只要教師耐心地引導(dǎo)他，說說生活中的相關(guān)話題，他還是能動筆嘗試。雖然過程較慢，但堅持引導(dǎo)和調(diào)整，還是會有效果的。

學(xué)習(xí)障礙生的理性思維雖然比較欠缺，但他們還是能理解感性認(rèn)知的事物的。因此，多創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助其進行學(xué)習(xí)遷移，加強學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。家庭的幫助和投入在學(xué)習(xí)障礙生的教育中也很重要。除了給予心理方面的疏導(dǎo)外，家長可結(jié)合特教補救學(xué)習(xí)、藥物治療、注意力訓(xùn)練等改善學(xué)習(xí)困難的方法來幫助他們。

總的來說，學(xué)習(xí)障礙生的成長和教育關(guān)系到家庭、學(xué)校乃至社會的進步。仔細(xì)探究學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)障礙的成因并通過教育手段進行干預(yù)，對促進其健康成長，促進家庭的幸福、社會的和諧都有著重要的意義。