小學(xué)低年級寫話教學(xué)實踐探究

石泳波

摘 要：隨著新課改的不斷深化，寫話教學(xué)已越來越被重視，已成為小學(xué)低年級的教學(xué)重點，小學(xué)教師的寫話教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來寫作水平的高低，對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)意義重大。因此，探索出一個創(chuàng)新型的教學(xué)策略是攻克寫話教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是為學(xué)生打好未來寫作基礎(chǔ)的制勝法寶。本文以寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位為背景，對其教學(xué)策略進行簡單探究。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；綜合素養(yǎng)；條理清晰

寫話能力較強的低年級學(xué)生的語言組織能力強。而寫話教學(xué)作為繼新課改后的新重點又是小學(xué)生接觸寫作的開端，同時低年級學(xué)生的思維觀念及各項能力正處于初步發(fā)展階段，學(xué)生接受起來會有一些困難，與此同時伴隨著教師在低年級教學(xué)中更加側(cè)重于識字教學(xué)，因此寫話教學(xué)開展起來往往會遇到困難。為此，探索出一條在基礎(chǔ)知識教學(xué)基礎(chǔ)上符合低年級學(xué)生的寫話教學(xué)策略極為緊迫。

一、構(gòu)建寫話情境，結(jié)合教材拓展寫話素材

低年級學(xué)生在剛剛接觸寫話教學(xué)時，大部分會出現(xiàn)張口無物，無從下筆的現(xiàn)象。豐富的寫話素材是填補學(xué)生語言空白的良藥，貼近生活結(jié)合教材的寫話素材是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力不可或缺的工具。而構(gòu)建寫話情境是與寫話素材相伴而生的，適宜的寫話情境可激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，結(jié)合正確的寫作素材，兩者相輔相成定會為寫話教學(xué)質(zhì)量的提高提供不竭動力。

只要讓學(xué)生盡可能多地接觸寫話素材和題目，就能有效增強學(xué)生的寫話能力。寫話素材可以依照兩個方面來選擇，一方面是從教材文章中選取，另一方面則是從學(xué)生日常生活中選取。比如，教師在講到部編版小學(xué)語文二年級下冊《大象的耳朵》一課時，在為學(xué)生講解完課文基礎(chǔ)知識后，先讓學(xué)生根據(jù)課文來簡單畫一下大象的耳朵，這樣做的目的是在寫話之前引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對大象耳朵有一個較為具體的認(rèn)知，同時構(gòu)建一個合適的寫話情境。在學(xué)生畫完后，教師再要求學(xué)生根據(jù)自己的想象將大象的耳朵的特征及通過課文所引發(fā)的感想寫出來。學(xué)生在課文講解后已經(jīng)對大象耳朵有了初步的想象，繼而通過畫畫又將學(xué)生所想具體化，最后讓學(xué)生去針對大象耳朵寫話，由表及里循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力效果顯著。再比如，教師上課開始要求學(xué)生寫一下學(xué)生的“課間十分鐘”，所有學(xué)生都有著不同的課間規(guī)劃，這極大的激發(fā)了學(xué)生的寫話思維，調(diào)動學(xué)生的寫話積極性。教師能輕而易舉地開展寫話小學(xué)。

二、完善評價機制，多元互動提高綜合素養(yǎng)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其課堂知識接受能力，吸收能力較弱，注意力集中的時間較短，為此多元化的互動教學(xué)有效的解決了這個問題?；咏虒W(xué)可以打造激情活躍的課堂氣氛、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系以及促進學(xué)生間的溝通與交流。多元互動為評價機制的完善提供了條件。針對寫話教學(xué)，評價必不可少，只有評價才能讓學(xué)生意識到自己的不足，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

完善的評價機制是鼓勵學(xué)生不斷進步的基礎(chǔ)。教師針對教學(xué)評價的觀念不能僅局限于教師對學(xué)生的評價，還要包括學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對自身的評價以及學(xué)生對教師的評價。（寫外貌的游戲）因?qū)W生與學(xué)生間的思想接近，年齡相仿，所以學(xué)生對學(xué)生所寫所感所想更容易引起共鳴，找到問題的根源。學(xué)生對自己的評價可使學(xué)生不斷加深對自己的了解，進而不斷的完善和提高。學(xué)生對教師的評價是提高教師教學(xué)水平的重要方式，教師應(yīng)積極采納學(xué)生的建議從而完善自身。比如，教師在講完部編版小學(xué)語文二年級下冊《亡羊補牢》后，要求學(xué)生寫出對此篇文章的理解和感想。學(xué)生寫完后教師先要求同桌間互看，將評語寫在文章下面，繼而交給老師由老師針對寫作中出現(xiàn)問題寫出評語，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自行修改和思考。除此之外，教師也應(yīng)定期地讓學(xué)生通過匿名信的方式寫出對自己教學(xué)的評價與建議，進而思考與總結(jié)，這樣一個完善的評價機制會驅(qū)使著教師與學(xué)生共同進步。

三、劃分寫話類別，條理清晰鞏固寫話能力

任何一門學(xué)科的的教材都會有教學(xué)目錄，其目的就是為了讓教師條理清晰地展開教學(xué)。寫話教學(xué)更不例外，雖然沒有專門的教材，但是其寫話方向依然可以劃分類別，有了清晰的類別，教師可以對學(xué)生有更加細(xì)微的了解，進而采取更為針對性的指導(dǎo)和建議，教師一類一類地講解，學(xué)生一層一層地攻克，方能實現(xiàn)在寫話教學(xué)中的良好效果。

小學(xué)語文的寫話類別就是對記敘文寫作類別的簡化，簡單分為三大類：生活感悟經(jīng)驗類、發(fā)散思維暢想類、日常生活應(yīng)用類，教師應(yīng)向?qū)W生講明每一類寫話的方法和技巧，繼而安排相應(yīng)的練習(xí)。比如，針對生活經(jīng)驗類寫話首先要明確具體事件，繼而引出自己的感悟與思考，寫作重點在感悟而非具體事件。之后教師針對性地安排練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)《揠苗助長》的故事來寫出自己的感悟。針對自由暢想類，本來就是要學(xué)生發(fā)揮想象，因此首先要讀懂主題要寫什么，繼而根據(jù)主題大膽想象，最后再下筆寫話。然后教師安排練習(xí)，如教師讓學(xué)生以“驚奇的魔法王國”為主題展開聯(lián)想，寫一篇小故事。對于日常應(yīng)用說明類話題，首先明確應(yīng)用說明對象，之后按照一定的寫作順序去寫。教師講完后再次安排練習(xí)。通過條理清晰的分門別類，可以理清學(xué)生的寫話思路，在今后遇到什么類別的主題，就按照相應(yīng)的方法寫，切實地鞏固了學(xué)生的寫話能力。

綜上所述，小學(xué)低年級寫話教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為將來學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活提供了良好的條件。雖然在新課改后對小學(xué)語文寫話教學(xué)重視程度不斷增加，但是教學(xué)成果依然不夠顯著。為此教師需從寫話素材、評價機制、教學(xué)方式、類別劃分等方面著手，根據(jù)學(xué)生們的個人能力制定出符合學(xué)生實際情況的寫話教學(xué)策略，方能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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