小學語文有效閱讀教學策略探究

舒芬

摘 要：在進行小學語文的課堂教學過程中，小學語文教學方法的創(chuàng)新對教師和學生來說非常重要。小學語文不只是我們教育教學中的一個重要的基礎(chǔ)學科，還是小學生和其他人進行交流的重要方式，對其教學方法進行研究和創(chuàng)新非常有必要。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學

語文課程標明確提出，小學階段語文閱讀教學中提升學生的探究能力是語文教師必須面對的教學任務(wù)。但一每個學生自身的知識基礎(chǔ)不同，對文本的理解與創(chuàng)新也就不同。要想提升小學生的創(chuàng)新能力，語文教師要鼓勵學生多閱讀，通過閱讀，不僅可以促進學生獲得良好的情感體驗，還可以為學生帶來一定的觸動，進而為學生進行創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

一、依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學情景

情境教學的設(shè)計的出發(fā)點是教師教學的內(nèi)容。情境教學的設(shè)計不能脫離教師的教學內(nèi)容，要將教學情境和教學內(nèi)容時刻緊扣，引導學生進行有效的學習，不偏離教學目標。只有根據(jù)教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設(shè)才能有效避免教學情境脫離實際的問題。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，筆者向?qū)W生展示了中國地圖，讓學生找到了西沙群島所處位置，然后向?qū)W生對西沙群島進行介紹，引出本文課題。在講解本課之前，筆者已經(jīng)讓學生完成了預習，通過對課文的預習讓學生來談一談自己對西沙群島的印象，如壯觀、美麗等，并引導學生用課文第一自然段中風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩個詞語進行總結(jié)概括。然后筆者對課文各段落進行了逐步講解，讓學生去逐步了解西沙群島海面、海底、海灘、海島的特點，讓學生從作者寫作的詞句中去進一步領(lǐng)會我國西沙群島的美麗，物產(chǎn)的豐富，從而使學生產(chǎn)生熱愛祖國大好山河的情感。

二、文章結(jié)構(gòu)分析，思考同類文章結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)分析類群文閱讀事實上更加屢見不鮮。游記、議論文，說明文，散文，詩歌，宋詞，故事等等多個結(jié)構(gòu)一樣的文章放在一起進行解析。本文將以特征比較鮮明的說明文進行群文閱讀解析。

例如，《鯨》和《新型玻璃》，這兩篇文章所描寫的主體一個是哺乳動物，一個是科技產(chǎn)品。但是他們都屬于說明文的文學體裁?！饿L》一文中，在介紹鯨的時候，通過鯨的體量，演變歷史，種類、食物和呼吸方式等多個方面進行介紹。尤其是運用打比方的方式為讀者介紹了鯨有多大，例如人站在它嘴里，站起來還摸不到它的上顎，再例如四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。而在《新型玻璃》一文中，則是通過分總的結(jié)構(gòu)方式為讀者介紹了五種玻璃的特點和作用，最后一段總結(jié)全文，說明了新型玻璃在現(xiàn)代建筑中的關(guān)鍵作用。這篇課文雖然作為一篇說明文，但是卻富有文學色彩，例如開頭的夜深了和急促的警報聲十分生動地引出了防盜型新型玻璃，且為介紹這種玻璃的功能埋下了伏筆。教師應(yīng)當在講解過程中，注重訓練學生的分析思維，讓學生能夠做到舉一反三的學習效果。

三、進行文本拓展，提升學生思維能力

探究式閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀教學而言，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，但在實際中，部分小學生自身的知識積累較少，其思維受到極大的限制，探究能力自然不會提升。為此，語文教師應(yīng)鼓勵學生進行相關(guān)的拓展閱讀，即在閱讀教材的同時，教師應(yīng)鼓勵學生多閱讀與教材相關(guān)的內(nèi)容，拓展學生的思維，提升學生的課堂參與度。

例如，在教學《秦兵馬俑》這一課時，筆者除了讓學生閱讀教材中的知識點外，還在網(wǎng)上為學生下載了一些與文本相關(guān)的內(nèi)容，之后通過多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生真實感受秦兵馬俑的形成歷史和文化內(nèi)涵。為了讓學生形成正確的認知，筆者要求學生寫一份關(guān)于保護秦兵馬俑文化的建議。如此，學生在閱讀教材和多媒體素材中體會到秦兵馬俑的文化價值，并用所學知識進行相關(guān)的探究。在這樣的教學形式中，學生基本跳一跳就能摘桃子，可以大大提升學生的閱讀興趣和探究自信，從而提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為將來進行相關(guān)的文化研究打下基礎(chǔ)。

四、緊密聯(lián)系生活，升華學生閱讀理解

小學語文閱讀是一項比較感性的學習任務(wù)，不論是學生還是教師，在課文閱讀過程當中，都可以融入濃厚的情感色彩。而生活更是一個廣闊的舞臺，在生活當中來展現(xiàn)情境，讓學生置身現(xiàn)實生活場景，來完成語文閱讀任務(wù)，可以激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心最為真摯的情感，獲得更為真實的閱讀體驗。但是這需要小學語文教師制定比較嚴密的教學方案，充分利用實踐活動時間來實施。教師可以在語文閱讀主題的實踐活動中，安排一些切實可行的活動環(huán)節(jié)，讓學生在參與活動的過程中磨煉學生的心性，培養(yǎng)積極的性格，積累小學語文閱讀教學經(jīng)驗。

例如，在教學《尺有所短·寸有所長》這一課時，講述了張國強同學與柯巖老師之間來往的兩封信件，心中十分明確了尺有所短，寸有所長的道理。教師可以通過這篇課文來為學生創(chuàng)造一個情境，教師讓一位同學有感情地讀第一封信，而另一位同學用長者的身份來讀另一封回信，這樣學生就在閱讀過程當中，不自覺地熟悉和學習信中的內(nèi)容，因而可以從中受益。當學生通過閱讀這篇課文有所收獲時，也就是同學得到成長的標志。當生活展現(xiàn)的情景能夠讓學生很快進入閱讀學習的狀態(tài)時，就說明情境營造的非常成功。俗話說：藝術(shù)來源于生活，而閱讀作為語文學科的一個學習任務(wù)，做好了也是一門藝術(shù)，而閱讀的靈感來自何方？更多地還是對于生活的體悟。

綜上所述，小學語文教師要對閱讀教學模式有一個全面化、細致化的了解，積極的聯(lián)合優(yōu)秀的小學語文教師同行一起探索閱讀教學在語文課堂教學中的有效應(yīng)用策略，并在具體的應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)良好教學情景、思考同類文章結(jié)構(gòu)、提升學生思維能力、升華學生閱讀理解，讓學生更好的去體驗、去理解、去感受，給予學生良好的情感熏陶，不斷的提升學生的個人學科素養(yǎng)，為學生未來的全面發(fā)展助力。

參考文獻：

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