培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的“四結(jié)合”策略

劉杰

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教育管理工作者在事件中不斷積極探索和總結(jié)。本位呢簡要探討了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的“四結(jié)合”策略，即引導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合;言傳身教與情感誘導(dǎo)相結(jié)合;學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;行為習(xí)慣;“四結(jié)合”策略;工作心得

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很多為留守兒童，由于相對(duì)缺少親情和必要的家庭監(jiān)督，其成長方面難免有所缺失，因此農(nóng)村小學(xué)教育管理工作就更具有重要性和挑戰(zhàn)性。成長缺失所造成的嚴(yán)重后果之一，即為不良行為習(xí)慣的形成，如懶惰散漫、不守紀(jì)律、不尊重老師同學(xué)、自我為中心等，不但不利于學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更會(huì)對(duì)心理健康發(fā)展造成很大不利影響。也正是由于此故，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在農(nóng)村小學(xué)管理中向來是最重要的工作之一。以下擬結(jié)合筆者的工作實(shí)踐及體會(huì)對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見，冀對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、引導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合

引導(dǎo)教育是與強(qiáng)制性教育相對(duì)應(yīng)的教育方式，它是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的基本教育方式，其重要性不言而喻，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，生硬的“警察式”不僅難以打入其內(nèi)心世界，更有可能引起其抵觸而適得其反。除了引導(dǎo)教育，教育管理者還要善于激活學(xué)生的自我教學(xué)。教育研究表明，每個(gè)學(xué)生都具備強(qiáng)大的自我教育的潛力，他們內(nèi)心都渴望進(jìn)步、受到表揚(yáng)。作為教育管理者，要能夠捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)和不足，好的表揚(yáng)，加以放大，壞的則督促其改正，最終幫助學(xué)生建立積極自信的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我教育。這就要求教育管理者在平時(shí)要以平等的身份地位與學(xué)生接觸，給予他們充分的權(quán)利和空間，同時(shí)又要密切關(guān)注其行為動(dòng)向和思想動(dòng)向，了解他們的需要和心理發(fā)展歷程，盡量把握學(xué)生的性格特點(diǎn)從而因材施教。

二、心理疏導(dǎo)和有效溝通相結(jié)合

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)和生活中的許多問題歸根結(jié)底都是心理問題。聰明的教育管理者會(huì)把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于學(xué)生暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理疏導(dǎo)。要做到這種角色轉(zhuǎn)換，就要求教育管理者平時(shí)多觀察，多思考，深入了解和善于把握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律。只有多注重學(xué)生的心理動(dòng)向和發(fā)展規(guī)律，才能對(duì)癥下藥，有的放矢，從而使學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)悅納自己，更好地促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而要達(dá)到這種效果不，在平時(shí)多與學(xué)生溝通無疑是十分關(guān)鍵的。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感誘導(dǎo)和心理輔導(dǎo)的必備方式。只有采取合理的方式與學(xué)生敞開心扉地進(jìn)行溝通，才能真正知道學(xué)生的真實(shí)想法，只有經(jīng)常性的無隔閡交流，才能把握住學(xué)生的心理動(dòng)向和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而更有效地對(duì)其施加影響，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、言傳身教與情感誘導(dǎo)相結(jié)合

小學(xué)生尤其是高段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，有些事并非不知道或不明白，只是在面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的時(shí)候，由于自制力差或理解上偏差等原因而不能按照正確的行為準(zhǔn)則來要求自己。教育管理者在講道理的同時(shí)，更要多以自己的行為做表率，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，給學(xué)生樹立一個(gè)行為楷模，使學(xué)生就能夠自覺意識(shí)到自身存在的問題，向著正確行為習(xí)慣靠攏。在言傳身教的同時(shí)，教育管理者還要注重以情感誘導(dǎo)學(xué)生的行為，學(xué)會(huì)跟學(xué)生建立一種平等朋友關(guān)系，博得學(xué)生的信任，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教育管理者敞開心扉，也更愿意聽從教導(dǎo)，以嚴(yán)格的行為規(guī)范來要求自己。

四、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

盡管農(nóng)村小學(xué)多為留守兒童，父母長期在外打工，但我們?nèi)砸匾獙W(xué)校教育與家庭教學(xué)相結(jié)合的教育策略。因?yàn)閷W(xué)生的形成習(xí)慣的形成是由學(xué)校教育和家庭教學(xué)兩方面的影響所決定的，單用“一條腿走路”是難見成效的。一個(gè)基本的事實(shí)是，留守兒童的父母雖然一年到頭很少與孩子見面，難有實(shí)施較正式教育和潛移默化影響的機(jī)會(huì)，但是，這并不代表父母關(guān)心孩子，不重視孩子的成長，只不過客觀條件帶來了很多難處而已。這種情況下，就是學(xué)校教育管理者發(fā)揮作用的時(shí)候了。我們可以利用手機(jī)等數(shù)碼設(shè)備定期地與身在外地地孩子家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們通過老師這條途徑多關(guān)心孩子，與此同時(shí)，還可組織一些孩子與家長的線上交流，總之，是盡可能地為孩子和家長構(gòu)建經(jīng)常溝通和交流的平臺(tái)?，F(xiàn)在是一個(gè)數(shù)碼信息時(shí)代，這一點(diǎn)并不難做到。事實(shí)證明，家長一旦重視起孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，就會(huì)很容易取得理想效果。

綜上，本位呢簡要探討了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的“四結(jié)合”策略，即引導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合;言傳身教與情感誘導(dǎo)相結(jié)合;學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。事實(shí)上，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教育管理工作者在事件中不斷積極探索和總結(jié)，本文一己之見，尚盼同仁指教。

參考文獻(xiàn)：

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