網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的應(yīng)用研究

李秀明 乜勇

摘 要：語文作文課是中小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代到來，語文寫作突破傳統(tǒng)寫作的方式，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展寫作提供了必要支持。本文介紹了隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的步驟，并通過一個具體教學(xué)案例——網(wǎng)絡(luò)作文課“古詩今用”，全面解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的實施流程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法;寫作

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0069-06

一、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的內(nèi)涵

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大教學(xué)模式之一，三大教學(xué)模式即隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)。[1][2]隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，英文表述為Random Access Instruction，其含義是學(xué)習(xí)者從不同路徑、不同方法對同樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得對同一事物或問題多方位的理解與認(rèn)識。[3][4]學(xué)者斯皮羅等人將這種教學(xué)稱為“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。這種教學(xué)是針對發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解力和知識遷移力所提出的，目的是使學(xué)習(xí)者獲得對事物的完整性、深層次理解。斯皮羅根據(jù)知識的復(fù)雜程度，將知識劃分為兩類：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識[5]，將人的學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識

在學(xué)習(xí)的過程中，有些問題其解決途徑和答案是固定的，可直接套用相關(guān)的推理原則或者規(guī)律，此類屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域。[6]同時，日常生活中的很多問題通常沒有固定的規(guī)則，具有不確定性，遇到這樣的新問題，簡單照搬的辦法是不可行的，需在已有的水平上分析和演繹，這樣的問題稱為結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。[7][8]

從學(xué)習(xí)者的視角看，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識具有陳述性的和推理簡單的特征，在做測驗時，例如背誦、簡單運(yùn)算題等類型，學(xué)習(xí)者只需將所學(xué)知識再現(xiàn)即可。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，對學(xué)習(xí)者有更高的要求，學(xué)習(xí)者需要厘清概念之間的相互關(guān)系，抽取相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，將原有認(rèn)知有效地運(yùn)用到實際的情境，進(jìn)而解決問題。例如小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，已知正方體的邊長，求解正方體的體積，這個問題屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域。如果反過來，正方體的體積已知，求解制作一個正方形罐子需要多大面積的鐵皮，這類問題屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。這個問題需要“倒過來”運(yùn)算，同時和實際情境下的“邊角料”相關(guān)，學(xué)習(xí)者面對的問題相對復(fù)雜，只有多方位多角度分析，才能解決問題。

（二）初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識并存。[9]結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識往往是教學(xué)的難點(diǎn)，而結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識是認(rèn)知的基礎(chǔ)。[10]結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí)從而達(dá)到熟練程度，例如字母的書寫形式、重大歷史事件、化學(xué)元素周期表中每個元素的化合價等，只需要記憶即可。這類學(xué)習(xí)叫做初級學(xué)習(xí)。對于結(jié)構(gòu)不良知識的學(xué)習(xí)，采用記憶、練習(xí)的方法，是無法掌握的。就像很多學(xué)生在課堂中能聽懂教師的講授內(nèi)容，讀懂教科書，但是遇到復(fù)雜的、和現(xiàn)實情境相關(guān)的問題就變得不知從何下手。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能將原來的知識直接照搬，需結(jié)合現(xiàn)實情境，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去分析、推理多個概念、原理，綜合考慮來解決問題。這類學(xué)習(xí)叫做高級學(xué)習(xí)。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的提出

由于事物本身的復(fù)雜性以及問題的多面性的原因，學(xué)習(xí)者達(dá)到對所學(xué)知識的全面意義建構(gòu)有一定的難度，如果從不同角度審視思考，會得到不同的認(rèn)識。由于實例之間的差異性和概念之間的復(fù)雜性，往往會遺漏了事物的其他方面。為了避免這樣的現(xiàn)象，相同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該用不同的途徑、不同的方法去學(xué)習(xí)，以此獲得對同一教學(xué)內(nèi)容的多角度理解。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的實施步驟

借鑒隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的教學(xué)模式[11]，本文提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的實施步驟。首先在做教學(xué)前端分析（包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析）的基礎(chǔ)上[12]，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，創(chuàng)設(shè)情境、提出主題，獨(dú)立探索、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價，實施環(huán)節(jié)如圖1所示。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出主題

創(chuàng)設(shè)情境的意圖是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的仿真學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)建基本情境的方式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征決定的，可以為動作、實物或者是視頻、音頻，或者是多種方式的組合。無論教師以哪種方式來呈現(xiàn)情境，目的都要能夠把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，使其對下一步的研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

（二）獨(dú)立探索、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)習(xí)者建立思維模型，學(xué)習(xí)者以發(fā)散思維形式促成解決問題的多重路徑。

（三）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

對于多維度、復(fù)雜性的問題，靠單個學(xué)習(xí)者的力量很難完成，協(xié)作學(xué)習(xí)是解決這一問題的理想方式。在學(xué)習(xí)者自主探究的基礎(chǔ)上，小組對圍繞不同方位的情境得到的理解開展交流討論。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，小組討論可以通過QQ或者網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的聊天室等手段開展在線交流。通過小組交流、協(xié)作等不同策略，有效提升師生之間、生生之間的知識碰撞，改進(jìn)和完善對主題的進(jìn)一步意義建構(gòu)。

（四）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)者在完成自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行評價，評價包括自我評價和小組評價。評價從以下三個方面開展：個體自主學(xué)習(xí)能力、個體對小組所發(fā)揮的作用、學(xué)習(xí)者對知識意義建構(gòu)的水平。[13]評價是認(rèn)知過程的較高層次，學(xué)習(xí)者的自我評價不僅可以回顧學(xué)習(xí)過程，還可以反思自己的學(xué)習(xí)行為，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[14]

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的應(yīng)用案例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)提供了良好的支持，本文以Moodle平臺為教學(xué)平臺，利用Wiki為寫作空間，以“古詩今用”網(wǎng)絡(luò)作文課為例，進(jìn)一步解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的具體實施流程。

（一）教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)需求分析

傳統(tǒng)的寫作課一般是按照以下程序進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，陳述本節(jié)課的寫作目標(biāo)。第二，“古詩今用”是一節(jié)七年級語文作文課，改變傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)流程，采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，營造古詩詞的意境與氛圍，適時地提出本節(jié)課的寫作主題，借用古詩詞完成作文寫作——“古詩今用”。學(xué)生寫作是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，可以利用教師提供的古詩詞素材，也可通過網(wǎng)絡(luò)檢索下載素材，完成作品。第三，分組，小組成員通過在線修改、評價組內(nèi)成員的作文。第四，小組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品展示與交流。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（1）通過引用古詩詞，提升學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣[15];按照自我意愿，能夠選擇寫作主題，掌握寫作技巧;能夠利用搜索引擎工具檢索資源。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題以及自主探究、團(tuán)隊協(xié)作的能力。

（3）通過感受古詩詞的韻律及意境，增加對古詩詞這一中國民族文化財富的熱愛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

3.學(xué)習(xí)者特征分析

初中階段的學(xué)生，自我意識明顯，希望能在一個廣闊的空間里彰顯自己的個性，在同伴間展現(xiàn)自己的才華。他們從小受中華民族文化的熏陶，積累了大量的古詩詞佳句，對古詩詞的掌握達(dá)到了出口成誦的程度，這對網(wǎng)絡(luò)作文課——“古詩今用”做了很好的知識鋪墊。該年齡段的學(xué)生同時具備了一定的信息檢索、處理的能力，在寫作過程中，能夠利用搜索引擎工具檢索古詩詞素材，利用互聯(lián)網(wǎng)資源獨(dú)立探究，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。

4.教學(xué)方法的制定

本課采用的教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

5.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

本課使用的教學(xué)媒體主要是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

6.教學(xué)評價設(shè)計

在參考相關(guān)評價量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，制定了以下評價量表如表1所示，為作品進(jìn)行評價提供依據(jù)，該評價量表可以自評、互評和他評。

（二）教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境、提出主題

創(chuàng)設(shè)情境是喚起學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望、提高注意力的有效措施，教師利用多媒體手段播放音頻、視頻，或者運(yùn)用富有感性的語言創(chuàng)設(shè)古詩詞的情境，為語文寫作課營造一個有感染力的意境。

教師：“我們生活在一個詩的國度。從小爸爸媽媽就教我們背誦唐詩宋詞。我們時常在詩的海洋中游弋。春來了，我們‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’;夏夜里，我們‘聽取蛙聲一片’;中秋節(jié)，我們說‘明月幾時有’;除夕時，我們吟‘爆竹聲中一歲除’……可見，古詩詞蘊(yùn)含著我們中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。這時，通過播放配樂詩《憫農(nóng)》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在古遠(yuǎn)的聲音中，感受古詩詞的意境。

學(xué)生：暢談自己對古詩詞的感受。

【過程分析】

教師：觀看古詩詞《登鸛雀樓》《念奴嬌·赤壁懷古》的視頻片段，“我們很難寫出古人那樣優(yōu)美或者富有豪情的詩句，但可以在我們的作文里引用古人的詩詞，為文章添彩加色”。

學(xué)生：朗讀中考滿分作文——《欣賞數(shù)字中的語文》，這是一篇引用古詩詞的作文，內(nèi)容如下：“欣賞數(shù)字，猛然間，發(fā)現(xiàn)語文之美……。‘1’是一個擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是，我們有了‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’的凜然正氣……?！?’是一只美麗的天鵝，是無可挑剔的美。于是，我們有了‘一枝紅杏出墻來’的點(diǎn)點(diǎn)渲染……”

教師：在寫作的過程中，經(jīng)常想用簡短的文字來高度概括自己內(nèi)心的感受，但總會出現(xiàn)“有話卻無法說出來”的狀況，這時利用古詩詞、借用古詩詞來表達(dá)自己真實的想法就是種很好的方式。[16]

學(xué)生：朗讀《欣賞數(shù)字中的語文》之后，積極發(fā)表看法，討論該篇作文的亮點(diǎn)。

教師：針對以上學(xué)生的討論暢談，達(dá)成共識?！缎蕾p數(shù)字中的語文》這篇作文的亮點(diǎn)部分就在于“引用古詩詞表達(dá)作者思想”，我們寫文章要吸收古詩詞的精華，做到擷古詩成華章。文章是語言的藝術(shù)，好的文章，一定有出彩的語言，或底蘊(yùn)豐厚，或情感充沛，或閃爍哲理光芒，或飄逸詩情畫意，或人文精神高揚(yáng)，或書卷氣息濃郁……作文，要博得讀者的青睞，一定要有若干“亮點(diǎn)”閃爍文間，讓人一見傾心。

【過程分析】學(xué)生通過朗讀優(yōu)秀作品，深刻體會到古詩詞在作文寫作過程中的表現(xiàn)力，更加引起引用古詩詞的濃厚興致。

教師：本次作文有四個主題：“藝海拾貝”“四季是什么”“古詩里的風(fēng)景”“漫步古詩苑”，同學(xué)們選擇自己喜歡的主題進(jìn)行寫作，主要體現(xiàn)和運(yùn)用古詩詞，體現(xiàn)詩詞的韻味。

【過程分析】切合時機(jī)地提出主題，在學(xué)生想寫但又不知道如何寫的時候，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突的情況下，提出教學(xué)主題——古詩今用，對學(xué)生的寫作起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

2.獨(dú)立探索、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

針對確定的教學(xué)主題，學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行探究。在探究的過程中，學(xué)生可同時查閱相關(guān)資料，收集素材，從不同的角度來認(rèn)識和理解教學(xué)主題，這個過程就是隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

教師：通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳和四個學(xué)習(xí)主題相關(guān)的古詩詞素材，包括文本和視頻等格式，供學(xué)生參考，作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的支架。例如“春、夏、秋、冬”的素材，其中描述“春”的素材有：春眠不覺曉，處處聞啼鳥（孟浩然《春曉》）;好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生（杜甫《春夜喜雨》）; 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）;春種一粒粟，秋收萬顆子（李紳《憫農(nóng)》）;不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀（賀知章《詠柳》）;春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來（葉紹翁《游園不值》）;等等。

學(xué)生：根據(jù)教師提供的四個主題——“藝海拾貝”“四季是什么”“古詩里的風(fēng)景”“漫步古詩苑”，選擇其中的一個主題，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行寫作，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。選擇主題是學(xué)習(xí)者思維訓(xùn)練的過程，從自身的興趣出發(fā)進(jìn)而選擇主題，有很大的學(xué)習(xí)張弛度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[17]寫作的過程中，可以利用教師已經(jīng)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺的古詩詞素材，也可以自己通過百度等搜索引擎工具，檢索自己需要的古詩詞素材。

【過程分析】學(xué)習(xí)者從教師提供的主題去選擇合適自己的主題，進(jìn)行意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，提升他們獨(dú)立思考問題的能力。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法應(yīng)用于語文寫作課，改變了以往作文題目整齊劃一、過于局限的弊端。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

將學(xué)生分組（3～4人為一組），以寫作主題一致為原則，進(jìn)行同質(zhì)分組。本次教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺Moodle利用Wiki進(jìn)行寫作，相比較傳統(tǒng)的作文修改限于紙質(zhì)媒介上的標(biāo)注、同桌間的交流，網(wǎng)絡(luò)平臺的獨(dú)立寫作結(jié)束，將自己的作文發(fā)布到Wiki空間，可以跨越同桌間修改小組間成員的作文，可以多人實時修改，把修改理由注釋在作文中，使作者更加清楚小組成員對自己習(xí)作的意見及修改的想法。例如：“如果有人問‘春天是什么’，有人會說是‘草長鶯飛，雜花生樹’;白居易說是‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)’ ;蘇軾說是‘蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時’;李白說是‘燕草如碧絲，秦桑低綠枝’;杜牧說是‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)’;駱賓王說是‘白毛浮綠水，紅掌撥清波’……”，顯然，最后一句駱賓王的詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”與四季這一主題并不吻合，體現(xiàn)不出某一季節(jié)的特征，故小組成員把此句標(biāo)注、刪除。

4.作品展示與交流

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是評價，通過作品展示和交流來完成。教師為本次課提供了作品評價量表，采用自我評價和小組評價相結(jié)合的方式開展。依據(jù)評價量表，給出合理的分值，小組對每一份作品給出最后的分值及評價，每個小組選擇一個最佳作品進(jìn)行匯報，匯報作文寫作中的閃光點(diǎn)和不足。最后教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞、引用古詩詞有更深一層的認(rèn)識和理解。

【過程分析】作文傳統(tǒng)的批改方法，也是占主導(dǎo)地位的做法，是教師不辭辛苦地閱讀、寫評語，然后分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生翻開作文本，只關(guān)注評語寫了什么，對評語缺乏深層的思考?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作，學(xué)生間可以互評，在修改、評價同伴作文的同時，會發(fā)現(xiàn)自己存在的寫作問題，這是自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，提升學(xué)生的寫作興趣。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法運(yùn)用的教學(xué)反思

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

這是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法開展的網(wǎng)絡(luò)作文課，寫作結(jié)束后，和學(xué)生交流，學(xué)生表示這是一種頗有新意的寫作課，改變了傳統(tǒng)的寫作方式，可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索到自己需要的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)，而且學(xué)到了使自己作文增加亮點(diǎn)的方法——古詩今用。學(xué)生更加感受到古詩詞所蘊(yùn)含的中華民族文化與魅力，極大地提升了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

（二）體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想

這次網(wǎng)絡(luò)作文課，滲透了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念。學(xué)生在教學(xué)過程的第二環(huán)節(jié)“獨(dú)立探索、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”中，主動探究，獨(dú)立思考，積極檢索資源，構(gòu)建寫作框架。此過程，并不是學(xué)生放任自流、教師放手不管，而是教師扮演咨詢者的角色，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的各種問題。

（三）學(xué)生的高階思維得到訓(xùn)練

依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類法，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)共劃分為六個層次：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。[18]這是一個階梯式分類，其中知道是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低層次，評價是認(rèn)知教育目標(biāo)里的最高層次。本次網(wǎng)絡(luò)作文課的最后一個環(huán)節(jié)是作品展示與交流，這屬于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的評價層次，也是認(rèn)知的最高層次。學(xué)生依照評價量表將自評與他評相結(jié)合，同伴間的評價能更好地促進(jìn)自我反思，增強(qiáng)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的個性得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 喬磊）