基于極簡主義的微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用研究

李雨潤 王潤蘭

摘 要：極簡主義“簡潔即美、少就是多”的思想理念為教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路。借助微信公眾平臺開展教學(xué)，是信息化條件下教師實施教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的一種有效方式。本文運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和行動研究法，以“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺為例進行了應(yīng)用研究。團隊在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思，對新時期信息化教學(xué)模式進行了有益探索。

關(guān)鍵詞：極簡主義;微信公眾平臺;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0030-05

一、相關(guān)概念的界定

（一）極簡主義

極簡主義（Minimalism），又稱為微模主義或簡約主義，是20世紀60年代興起的藝術(shù)派系，其主要特點就是將設(shè)計的色彩、元素等進行簡化，剔除不必要的色彩和元素。[1]它的核心本質(zhì)是簡明質(zhì)樸、突出要點、實用高效、以少勝多。無疑，極簡主義為新時代教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展拓寬了視野，開拓了思路。教育技術(shù)領(lǐng)域的極簡主義指的是在諸如教育平臺選擇、工具開發(fā)、經(jīng)費投入、內(nèi)容設(shè)計等教學(xué)工作中，按照簡潔凝練的思路原則，采取優(yōu)選整合、化繁為簡等方法，著力將煩瑣、冗雜的東西簡單化、便捷化，從而實現(xiàn)好學(xué)好用、快捷高效的目標(biāo)要求。

（二）微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在2012年8月推出的一項針對個人或企業(yè)用戶的訂閱服務(wù)。[2]它是可實現(xiàn)一對多信息交流、信息集成的平臺，目前已被政府、事業(yè)和企業(yè)單位廣泛采用，進行相關(guān)信息的發(fā)布、傳播和交流活動。

二、基于極簡主義的“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺特色

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益普及，熟練運用信息技術(shù)，已經(jīng)成為教師和師范生必備的一項基本技能。為有效提高他們的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，并探索移動終端在教學(xué)中的應(yīng)用，平臺開發(fā)團隊基于極簡主義的思想，開發(fā)了“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”微信公眾平臺，并于2016年7月正式上線。本平臺注重提高師范生及各級各類教師教育技術(shù)應(yīng)用水平，并在長期教學(xué)實踐中得到不斷豐富完善。通過本平臺，用戶可以快速獲取前沿信息和實用技巧，提高教、學(xué)方面的技能。平臺的自定義菜單共分為兩級：3個一級菜單，每一級菜單下各包含5個（共15個）二級子菜單。

簡單易學(xué)、方便實用，有利于減輕勞動強度、提高工作和學(xué)習(xí)效率，是極簡主義的本質(zhì)特征，也是平臺建設(shè)中應(yīng)遵循和把握的原則。因此，在本平臺建設(shè)中，團隊按照這一標(biāo)準要求，進行思路確定、設(shè)計籌劃、結(jié)構(gòu)安排和技術(shù)運用。

（一）開源、免費的開發(fā)平臺

建設(shè)之初，在移動平臺選擇上，團隊面臨著三種情況的選擇：自主開發(fā)移動平臺，需要技術(shù)和經(jīng)費支持，成本高;市場上現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)平臺，雖然專業(yè)性強、功能多樣，但存在無法滿足教學(xué)需要，且有收取費用、占用手機內(nèi)存、操作步驟比較復(fù)雜等問題;微信群體廣泛、用戶眾多，而且微信平臺具有開放接口，開發(fā)成本低、交互性好，資源存儲在云端無須下載，具有輕量、實用等特點。最后通過權(quán)衡，基于對用戶簡單易學(xué)、實用節(jié)儉的學(xué)習(xí)需求的考慮，團隊確定將微信公眾平臺作為教學(xué)工具。

（二）小而精的受眾定位

知識多元、信息多樣、技術(shù)多重的時代特點，要求微信公眾平臺在建設(shè)原則上把握簡明精準、以一帶多，做到“融”“凝”“簡”，簡約而不簡單?！敖逃夹g(shù)微學(xué)習(xí)”平臺的用戶主要為政府教育部門的相關(guān)人員、各級各類教師和師范生（本科生和研究生）三類。因此，平臺建設(shè)的總體思路、內(nèi)容安排、界面布局和設(shè)計風(fēng)格都緊緊圍繞不求“高大上”、只求“小而精”的定位去思考、籌劃和展開。基于以上的思路原則，平臺設(shè)計的資源均以教育為主，力求專業(yè)性、系統(tǒng)性和實用性，既有多種教學(xué)工具的使用技巧和方法介紹，又有優(yōu)秀課件、交互教材的展示;在開闊教學(xué)對象與普通用戶視野的同時，還能讓他們更多地了解與教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的前沿知識。截至2019年4月2日，平臺用戶數(shù)達1074人，總瀏覽量達21.1萬次，清博（中國新媒體大數(shù)據(jù)權(quán)威平臺，研究分析全球社交媒體數(shù)據(jù)，主要基于各大媒體平臺開展關(guān)系與價值指數(shù)評估）指數(shù)在“教育技術(shù)”類別的平臺（除公司運營外，實際應(yīng)用于教學(xué)的平臺）中排名第二;新榜（作為中國移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，衡量傳播價值、品牌價值、投資價值，已成為中國移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容價值標(biāo)準）指數(shù)在“教育技術(shù)”類別的平臺（除公司運營外）中排名第一。

（三）接地氣的應(yīng)用設(shè)計

“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺的設(shè)計層級共分為一、二兩級，其中一級菜單有3個，每個一級菜單下又分別包含5個二級菜單。一級菜單名稱分別為“我學(xué)微課”“快樂分享”“關(guān)于我們”;二級菜單在功能上采取與第三方網(wǎng)站直接跳轉(zhuǎn)鏈接的方式，實現(xiàn)“一即是多”。一、二兩級菜單主要可以實現(xiàn)信息發(fā)布、交流討論、實時調(diào)研，以及資源的存儲、整合等教學(xué)功能。

教育資源建設(shè)不是越多越好，而是要堅持以人為本、用戶至上，做到能用、好用，方便高效?！敖逃夹g(shù)微學(xué)習(xí)”平臺在功能設(shè)計上，遵循用戶體驗為本、聚焦中心任務(wù)、突出簡單好用、促進教學(xué)應(yīng)用四個要點來布局。平臺內(nèi)一、二級菜單設(shè)計簡潔，內(nèi)容均以教育為主，做到了對無關(guān)內(nèi)容的“斷舍離”。這些功能設(shè)計，注重應(yīng)用和解決問題，用戶打開即用，一學(xué)就會，實現(xiàn)了操作“零障礙”。

下面，以三個模塊為主做重點介紹。

1.實用技巧

“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺著眼用戶需求，將團隊編寫的軟件或在線網(wǎng)站教程整合到“實用技巧”模塊，為學(xué)習(xí)者提供便捷的工具箱和資源庫。

平臺的用戶主要為教育主管部門的相關(guān)人員、各級各類教師和師范生三類。因此，平臺中“實用技巧”模塊內(nèi)容安排的總體思路、界面布局和設(shè)計風(fēng)格都緊緊圍繞簡潔明快、助教助學(xué)、為用而建這一重點去定位和展開?！皩嵱眉记伞蹦K堅持定期、定向、定量推送，于每周二晚21點至22點推送一篇原創(chuàng)文章。推送的文章、圖片、視音頻等內(nèi)容集中，多與教育相關(guān)。主題緊扣用戶的需求，系列化展示多種實用技巧，如“配色技巧系列”“圖片優(yōu)化系列”“在線協(xié)作工具系列”等。這樣有助于用戶在使用中把內(nèi)容快速歸類和系統(tǒng)化。目前，原創(chuàng)推送已有26個系列，共計106篇，內(nèi)容主要為實用工具類軟件介紹和在線網(wǎng)站使用技巧介紹。對推送的內(nèi)容嚴格把關(guān)，力求新穎精練、簡單實用。該模塊成為本平臺關(guān)注度、點擊率較高的模塊之一。

2.互動交流

“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺充分利用圖文、聲音或者視頻等形式調(diào)動用戶的多種感官，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造立體化的學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境。

目前，平臺主要應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)（本科生與研究生的教學(xué)）和各級各類教師培訓(xùn)兩個方面。為方便師生、生生間線上即時互動，增強助教助學(xué)效果，本平臺特設(shè)“互動交流”模塊。教育主管部門的相關(guān)人員、各級各類教師和師范生可借此模塊，隨時就學(xué)習(xí)中某一重難點問題和研究熱點，發(fā)表觀點，展開互動交流。具體使用方面，用戶通過點擊“快樂分享”進入“互動交流”模塊，可跳轉(zhuǎn)至第三方平臺——“興趣星球”。這時，用戶即可與教師分享通知通告、教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)感悟等內(nèi)容。這一功能方便快捷而實用，是絕大部分微信公眾平臺不具備的，頗受用戶喜愛，擁有較大的粉絲量。

3.作品展示

“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺展示各類優(yōu)秀教學(xué)資源供用戶瀏覽，用戶可以觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒其中的制作思路、內(nèi)容和方法，進而開闊視野，取長補短，化為己用。“作品展示”模塊中的資源均屬于生成性資源（用戶通過學(xué)習(xí)后制作出的案例作品），主要為團隊歷屆成員和學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)、原創(chuàng)的教學(xué)資源，包括數(shù)字故事、課件網(wǎng)站、交互教材、視頻和音頻等五種形式的數(shù)字媒體資源。這些內(nèi)容是經(jīng)過分門別類篩選的，目的是為用戶集中提供豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源。近三年來，本平臺先后展示《孫子從美國來》《電視照明》《蔚縣剪紙》等數(shù)字故事、課件網(wǎng)站、交互教材、視頻和音頻類作品，共計79件。其中，由團隊成員制作的《武強年畫》《電視畫面構(gòu)圖的形式元素》《細胞有氧呼吸》《誰來給我自由》等12件作品，分別在國際、國內(nèi)榮獲獎項。今后，本平臺將進一步整合校內(nèi)及社會開放資源，不斷豐富平臺內(nèi)容，更好地為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

從圍繞本校師范生專業(yè)課教學(xué)、教師培訓(xùn)兩個群體進行的綜合問卷調(diào)查情況看，用戶普遍認為本平臺的應(yīng)用方便快捷、簡單實用，成本低、效果好。下面，就教學(xué)應(yīng)用情況，分兩個教學(xué)群體先后做一介紹。

（一）“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

在專業(yè)課教學(xué)時，一般情況下可借助“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺實施教學(xué)。借助本平臺的主要優(yōu)勢在于，可以即時開展線上線下混合式教學(xué)，提高教師的工作效率，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。2016年至2018年，團隊連續(xù)三個學(xué)期依托本平臺，在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生專業(yè)課“媒體理論與實踐”和碩士研究生專業(yè)課“數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用”中進行了教學(xué)應(yīng)用。

其間，主要運用到平臺中的“作品展示”“互動交流”“問卷調(diào)查”等模塊。下面，以“數(shù)字故事的設(shè)計與制作”課題為例做應(yīng)用介紹。該課題通常安排兩次課完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時：教師講授“數(shù)字故事”相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)前，教師首先需將預(yù)先準備的與“數(shù)字故事”相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳至平臺，以便安排學(xué)習(xí)者帶著問題觀看“作品展示”模塊中的優(yōu)秀作品;學(xué)習(xí)者則隨時可在“互動交流”模塊內(nèi)就所看案例的感受或疑慮展開交流與討論。之后，教師就學(xué)習(xí)者的反饋意見，及時調(diào)整完善相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及環(huán)節(jié)，以增強教學(xué)活動的針對性和實效性。課堂教學(xué)中，首先，教師需要再次引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對課前的重難點問題進行探討，同時借助第三方平臺“雨課堂”的彈幕功能，讓學(xué)習(xí)者匿名自由表達想法。這樣，一方面教師可以即時了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度;另一方面，學(xué)習(xí)者可以即時與教師互動交流，增強課堂教學(xué)效果。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者共同總結(jié)探討“數(shù)字故事”的思想主題、組成要素和制作方法。課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，掌握了一定理論知識、操作技能的基礎(chǔ)上，再次通過對“作品展示”模塊中相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，就基本可以按照教師要求，在規(guī)定時間內(nèi)動手制作出一份完整的“數(shù)字故事”作品。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更加簡潔明了、生動直觀，便于接受。

第二課時：小組“數(shù)字故事”的展示與評價。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者首先分組逐一展示“數(shù)字故事”作品。學(xué)習(xí)者可借助微信公眾平臺的第三方鏈接，跳轉(zhuǎn)到微信公眾平臺鏈接的第三方——問卷星，即時完成組間互評與組內(nèi)自評、互評。在每組作品展示之后，教師也可對該作品提出修改意見，并分別從作品質(zhì)量和匯報表現(xiàn)對每組作品進行評價。這種教學(xué)評價方式包括組內(nèi)評價、組間評價和教師評價三個部分，要素多元、客觀準確。

在全部課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可在“互動交流”模塊提出疑惑，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成知識遷移。教師可以利用后臺“消息管理”發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)或要求，亦可對學(xué)習(xí)者提出的問題做單獨或統(tǒng)一回復(fù)，減輕重復(fù)解答的負擔(dān)。在該交流互動過程中，教師可即時對學(xué)習(xí)進程實施監(jiān)控，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題。另外，在征得學(xué)習(xí)者同意后，教師可將優(yōu)秀的“數(shù)字故事”作品放到平臺“作品展示”模塊，供學(xué)習(xí)者和其他用戶觀摩、學(xué)習(xí)。這樣既可激勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣，又可為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。借助本平臺，教師和學(xué)習(xí)者擁有了更大的自由度和參與度。

本平臺在教學(xué)管理上有一個便利之處——教師可對學(xué)習(xí)者進行分類管理。在教學(xué)對象關(guān)注平臺之初，團隊即可在后臺的“用戶管理”處對學(xué)習(xí)者進行分組設(shè)置標(biāo)簽。借此，教師可隨時有針對性地給學(xué)習(xí)者發(fā)送作業(yè)要求，無關(guān)用戶則不會被打擾。

（二）“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

在教師培訓(xùn)中，對非本校教師開展現(xiàn)場教學(xué)，也通常借助“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺實施。近年來，借助本平臺，團隊先后開展了“國培”“省培”，以及大學(xué)、職業(yè)院校、中小學(xué)等各級各類教師的信息技術(shù)培訓(xùn)項目，培訓(xùn)人數(shù)約達2500人次。其間，主要運用到平臺中的“問卷調(diào)查”“我學(xué)微課”“實用技巧”等模塊。

下面，以“信息化教學(xué)能力培訓(xùn)——微課設(shè)計與制作”課題為例做應(yīng)用介紹。該課題通常安排兩次課完成預(yù)期目標(biāo)。

第一課時：課堂調(diào)查及基礎(chǔ)知識技能介紹。授課開始后，首先要提示培訓(xùn)對象去關(guān)注“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”微信公眾平臺，了解相關(guān)結(jié)構(gòu)功能，便于后續(xù)課程順利展開，也有利于提高課后自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，借助問卷星，對培訓(xùn)對象做問卷調(diào)查，了解掌握他們對微課的熟悉程度、之前是否做過微課、是否獲得過獎項、使用過哪些制作微課的軟件，以及參加培訓(xùn)的目的等問題。這樣，團隊可以全面掌握培訓(xùn)對象的需求，并圍繞其知識技能的掌握情況來設(shè)定第二課時的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增強教學(xué)的針對性、有效性。接著，教師進行微課相關(guān)知識的講授，如微課的特點、要素等，并提供優(yōu)秀微課案例讓培訓(xùn)對象觀摩、借鑒。在本課時結(jié)束前，團隊會通過平臺將第二課時培訓(xùn)中所涉及的軟件、素材等資源的云盤鏈接發(fā)送給培訓(xùn)對象，讓他們下載后用于第二課時進行預(yù)習(xí)，省時省力，提高了培訓(xùn)效率。

第二課時：微課制作軟件的培訓(xùn)及實操。該課時開展前，團隊要綜合第一課時問卷調(diào)查中培訓(xùn)對象所普遍反饋的信息，選擇2至3個制作微課的軟件，以便在第二課時進行講解與演示。課堂教學(xué)中，先由教師講授軟件常用功能的具體操作方法，而后團隊指導(dǎo)培訓(xùn)對象進行操作練習(xí)，并在其基本掌握微課的制作方法技能后，團隊及時組織他們對自定主題的微課進行設(shè)計與制作。之后，團隊可將培訓(xùn)對象現(xiàn)場制作的優(yōu)秀微課（如《色彩的秘密》《盤式制動器的檢查》《證件照的制作》《胰島素的保存》等）放到“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺上進行展示。

這里，需要對培訓(xùn)對象特別說明的一點是，受課時所限，團隊不能講解所有微課的制作軟件，只能選擇性地進行講授。因為平臺上一級菜單“我學(xué)微課”模塊下的“微課的制作方法”模塊中有15種微課制作方法的系統(tǒng)介紹。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，有利于培訓(xùn)對象及其他用戶循序漸進地學(xué)習(xí)，滿足了他們不同層次的學(xué)習(xí)需求，具有較強的實用性和可操作性。

課堂教學(xué)后，培訓(xùn)對象可根據(jù)需要，借助“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺進行自主學(xué)習(xí)，同時也可通過平臺內(nèi)的“互動交流”模塊與團隊進行問題探討、學(xué)術(shù)交流。

四、結(jié)論

從一定意義上講，極簡主義也是一種教育思想和教學(xué)原則。當(dāng)前，針對教育中面臨的信息多元、內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重等矛盾問題，如何創(chuàng)新技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大教育工作者需要認真反思探討的新課題。對此，極簡主義蘊含的目標(biāo)上的以人為本、內(nèi)容上的高度凝練、技術(shù)上的實用高效、表述上的簡潔明晰等思想理念和標(biāo)準要求，對教育實踐活動，尤其是廣大教育工作者有一定的啟發(fā)引導(dǎo)作用，需要不斷地學(xué)習(xí)借鑒和探索創(chuàng)新。

綜合媒體實驗室團隊開發(fā)的“教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”平臺，其簡潔高效、易學(xué)易用的目標(biāo)設(shè)計，為用而建、資源豐富、便捷免費的鮮明特點，與極簡主義思想理念都較為契合。實踐證明，本平臺順應(yīng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展潮流，在促進解決知識碎片的系統(tǒng)化、自主學(xué)習(xí)的個性化、繁雜內(nèi)容的簡約化等問題方面，做出了有益的研究探索，受到廣大教育主管部門中的相關(guān)人員、各級各類教師和師范生等用戶的好評。

參考文獻：

[1]汪濤，丁詩萌.淺析UI設(shè)計中極簡主義風(fēng)格的運用[J].中國包裝工業(yè)，2014，（22）：24-25.

[2]馮煥華，任博.基于文獻計量的微信公眾平臺研究熱點分析[J].中國教育信息化，2017，（03）：13-15.

（責(zé)任編輯 孫志莉）