淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與實踐

吳述娥

摘 要：語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)要求，也是小學(xué)語文教學(xué)大綱的重要教學(xué)目標(biāo)之一。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)各門類知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力和意識打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語文教學(xué)

語文教材只是工具，核心素養(yǎng)才是目標(biāo)，更為長遠(yuǎn)的目標(biāo)是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終將個體培養(yǎng)成合格的現(xiàn)代公民和完整意義上的“人”。語文教師在教學(xué)過程中要通過落實基于核心素養(yǎng)的語文訓(xùn)練與語文教學(xué)，實現(xiàn)知識向能力、教學(xué)向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的心靈體驗、思想碰撞、精神對話的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在語文教學(xué)中把三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)有繼承更有超越。繼承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上，而超越更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性和教育內(nèi)涵的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。在語文教學(xué)中，教師要遵循“由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由表及里，由淺及深”的原則，分層次落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來看，教師應(yīng)從以下方面入手：其一，教給學(xué)生必要的語文知識。能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以知識為基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生必備的漢字音形義知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、必要的閱讀和寫作知識等語文基本知識。這些知識是最能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的基礎(chǔ)且必要的知識，教師拋棄了這些就是舍本逐末。其二，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要不斷地積累知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，不斷鞏固積累，溫故知新，這樣才能形成語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確書寫漢字，正確使用常用詞匯，背誦一定數(shù)量優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，不斷積累知識，最終才能實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。其三，幫助學(xué)生形成語言技能。語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、寫字、寫作文等基本技能，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式，善于把自己看到的、聽到的、想到的事物用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述。教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語言材料、不同語言對象、不同語言環(huán)境，適當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥褂谜Z言的技能，建立起良好的語感。其四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說“教是為了不要教”。語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤查工具書的習(xí)慣、學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣及自主探究的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就能大大提高學(xué)習(xí)的效率，提升綜合能力。教師就可以做到“教是為了不要教”。其五，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師若要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就不能局限于語文教材，而要跳出教材教語文，要從課本上的課文延伸到中國悠久豐厚的歷史文化底蘊(yùn)中，讓學(xué)生欣賞漢字的形象美、意蘊(yùn)美，領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。教師通過加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)教育落在實處。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與實踐

1、關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用

在中華民族五千年的歷史長河中，語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產(chǎn)。中國的漢語結(jié)構(gòu)復(fù)雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學(xué)階段應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生語言的結(jié)構(gòu)與表達(dá)運(yùn)用，這樣才能確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠擁有良好的語言知識體系。同時，民族地區(qū)的學(xué)生們本身的漢語基礎(chǔ)不是很好，身邊也缺少了練習(xí)漢語的機(jī)會，即使老師的普通話也未必標(biāo)準(zhǔn)，而且，學(xué)生受到本土少數(shù)民族語言的影響，語感可能差一些。因此，在民族地區(qū)的小學(xué)中，教師在授課時更應(yīng)該關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用。在實際教學(xué)過程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動，為學(xué)生提供語言構(gòu)建和口語表達(dá)的機(jī)會，在實踐中逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與和口語的表達(dá)運(yùn)用只是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，教師在授課時更應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語更是蘊(yùn)含了很多古人的智慧與美德，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維和品質(zhì)的健康發(fā)展。如果教師只是單純地將知識傳授給學(xué)生，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生也不會從語文學(xué)習(xí)中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德，更不會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅要學(xué)會語文這門課程，更要會學(xué)語文，具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這才是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)要兼顧審美與創(chuàng)造

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發(fā)情感的工具。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，除了要培養(yǎng)學(xué)生對于語文文化的理解和運(yùn)用能力，更要注重對學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的美，并能夠運(yùn)用自己的語文知識去創(chuàng)造美的語言。對這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要從學(xué)生的日常生活中著手，鼓勵學(xué)生多用心去感受生活的美。學(xué)生只有具有審美能力，才能夠創(chuàng)造美，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于美的認(rèn)知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學(xué)中，要兼顧審美與創(chuàng)造，讓學(xué)生既懂得語言形式的優(yōu)美，又會以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行語言表達(dá)。

4、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

漢語內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)，從古至今，有無數(shù)篇抒發(fā)情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些佳作，讓學(xué)生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛國或思鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的意境和思想，并從文章中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，以提升學(xué)生的語言和口語表達(dá)能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運(yùn)用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學(xué)生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區(qū)的學(xué)生，教師也可以在教學(xué)中聯(lián)系本地的特色文化和習(xí)俗，增加學(xué)生對漢語的親切感。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容緊扣人文因素，進(jìn)而有效提升人文素養(yǎng)。

總而言之，語文學(xué)科是蘊(yùn)含人文知識最為豐富的學(xué)科之一，也是最直接能培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的學(xué)科之一。語文教師要讓學(xué)生在積累、涵詠、頓悟的過程中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，重視情感、審美情趣等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美，在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

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