核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略

焦永紅

摘 要：歷史是我國學(xué)校教育中的基礎(chǔ)課程，從小學(xué)到初中再到高中以及大學(xué)，無不體現(xiàn)出歷史教學(xué)的重要性。隨著我國新課程改革理念的逐漸觀察執(zhí)行，人文素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史非常重要的教學(xué)目標。高中歷史課程更加突出了對學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)等內(nèi)容。加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是有效歷史教學(xué)的本質(zhì)。高中歷史肩負著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的不可或缺的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標

眾所周知，核心素養(yǎng)的理念提出以來，教育部門以及學(xué)校對課堂教學(xué)過程中開展的教學(xué)活動給予了高度的重視，一線的教師也把如何才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標，這也是每個歷史教師亟待解決的課題。通過幾年的實踐探索，我認為歷史教學(xué)中，要以歷史的核心知識作為基礎(chǔ)，把核心能力和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)生長遠發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生擁有對科學(xué)知識的興趣、正確的態(tài)度以及合作意識，這是為他們終身學(xué)習(xí)和未來的人生奠基。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵釋義

素養(yǎng)不只是知識和技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的，它是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在素質(zhì)教育改革的宏觀背景下，核心素養(yǎng)培育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在人類發(fā)展歷史中，素質(zhì)建設(shè)一直占據(jù)著重要地位，關(guān)乎國家的繁榮和民族的發(fā)展。尤其是在全球經(jīng)濟一體化視域下，加強國民素養(yǎng)建設(shè)，有利于精神文明社會發(fā)展，并為我國立足國際化競爭舞臺奠定了扎實的基礎(chǔ)。從宏觀維度上講，所謂核心素養(yǎng)即是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)，強調(diào)終身學(xué)習(xí)的過程。關(guān)于核心素養(yǎng)的價值定位，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授曾表述為，“是課程改革的DNA”。立足于學(xué)生發(fā)展，在核心素養(yǎng)體系的總體框架結(jié)構(gòu)下，不同學(xué)科及不同階段有所差別。單就歷史課程的維度而言，核心素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的有機構(gòu)成部分，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。它對全面提升人才質(zhì)量具有重要意義，是全方位落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，理應(yīng)得到關(guān)注和支持，并引領(lǐng)著新一期的高中歷史課程教學(xué)改革潮流。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略

1、基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標的設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況和教材設(shè)計教學(xué)目標以外，還要把握歷史核心素養(yǎng)的含義，注重如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，本節(jié)課的內(nèi)容屬于愛國題材，為了使學(xué)生認識到日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成的傷害，深刻理解民族團結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及歷史使命感和社會責(zé)任感這一核心素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價值觀這一歷史核心素養(yǎng)。我會設(shè)計以下教學(xué)目標：通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實，全面理解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史地位，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，可見，通過把握歷史核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立歷史使命感和社會責(zé)任感的核心素養(yǎng)。又如：在教學(xué)《馬克思主義的誕生》時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無產(chǎn)階級革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業(yè)所做出的努力，從而幫助學(xué)生樹立崇高的理想，培養(yǎng)正確的價值觀這一核心素養(yǎng)。我會設(shè)計以下教學(xué)目標：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件，概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實，以及在建立無產(chǎn)階級政權(quán)上的經(jīng)驗，可見，將教學(xué)目標與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和崇高的理想這一歷史核心素養(yǎng)。

2、基于核心素養(yǎng)開展合作探究

合作探究是指教師提出問題，組織學(xué)生以小組討論的形式共同探討，解決問題。在合作探究的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生參與課堂的機會，同時組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢互補，相互促進，活躍課堂。不僅如此，在學(xué)生合作搜集歷史資料和證據(jù)的過程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生史料分析和實證能力以及深刻理解歷史知識的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》時，我會組織學(xué)生以小組討論的形式思考十月革命對俄國以及世界有什么影響？接下來學(xué)生會四人一個小組共同探討，并且分工明確，有人負責(zé)查閱十月革命的背景和意義等相關(guān)資料，有人負責(zé)做記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。在查閱有關(guān)十月革命意義的過程中總結(jié)出十月革命對世界的影響，同時結(jié)合十月革命的背景總結(jié)出對本國的影響，并確定答案。之后，我會請小組代表進行回答，并說說在這一過程中是如何確定答案的，學(xué)生回答完之后，我會對問題的答案進行總結(jié)，可見，合作探究的教學(xué)方式，使小組各成員分工明確，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)生在結(jié)合教學(xué)任務(wù)查閱歷史資料的過程中，還有利于培養(yǎng)史料分析和證實能力這一核心素養(yǎng)。

3、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生自己思考，自己探索答案。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材和相關(guān)的歷史資料提出相應(yīng)的問題，營造一種問題情境，讓學(xué)生主動去思考問題，在這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《殖民擴張與世界市場的拓展》時，為了讓學(xué)生全面認識殖民擴張對歷史的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料的核心素養(yǎng)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)我會創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以下問題：（1）荷蘭在17世紀為什么會有一個“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經(jīng)濟生活有什么特點？是什么原因形成的？（2）英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國是怎么確立殖民的地位的？通過“問題串”的形式，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生尋求答案。接下來，我會引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本尋找問題的答案，學(xué)生在自己查閱課本的過程中，自己主動去思考，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點分析歷史事件的能力的核心素養(yǎng)，可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動去查閱資料思考問題這一教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)理念提出以來，真正加速實現(xiàn)了以學(xué)科為中心向以人為本，以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標的改變。在教學(xué)中，教師要做到以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，從學(xué)生實際和學(xué)科特點著眼，把核心素養(yǎng)落到實處。當教育教學(xué)真正聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，才是真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

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